案例教學(xué)在高校法律教學(xué)中的應(yīng)用

王若雨

摘要：高校法律基礎(chǔ)課是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其概念比較抽象，其原理具有較強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，不易于學(xué)生認(rèn)識和理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，加之法律課程所占的課時(shí)總量較少，通常只在一個(gè)學(xué)期開展，因此學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)完全理解并掌握法律知識的精髓。那么，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)理解和掌握法律基礎(chǔ)知識呢，如何通過短短的法律課程來提高解決實(shí)際問題的能力，成為所有法律教學(xué)工作者所面臨的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高校； 法律教學(xué)；應(yīng)用

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是指在講述某一法學(xué)理論或法律規(guī)范時(shí)，結(jié)合案例加以剖析，使學(xué)生把握案件的關(guān)鍵點(diǎn)，從而加深對該法學(xué)理論和法律規(guī)范的認(rèn)識及理解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中導(dǎo)入案例是現(xiàn)今法學(xué)教育中一種不可或缺而又事半功倍的教學(xué)方法，最早由美國法學(xué)院開始采用，在現(xiàn)代中國法學(xué)教育中越來越起到舉足輕重的作用，他與傳統(tǒng)的理論式教學(xué)相輔相成，并行不悖。

二、案例教學(xué)法的選取原則

（一）真實(shí)性原則。所選案例要力求真實(shí)、準(zhǔn)確，不能胡編亂造，這樣才具有可信性和說服力?？梢赃x擇發(fā)生在我們身邊的事，也可以選擇在社會(huì)上反響比較強(qiáng)烈的事件，或者選擇電視節(jié)目如“今日說法”、“經(jīng)濟(jì)與法”等欄目中真人真事為案例。選擇來源真實(shí)的案例作為素材，一方面，體現(xiàn)教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；另一方面。這樣的案例說服力更強(qiáng)，并且容易引起學(xué)生的共鳴。

（二）典型性原則。所謂典型性在于案情與法律原理規(guī)范的聯(lián)系性，要求圍繞教材的核心內(nèi)容及教學(xué)大綱，選擇能夠充分體現(xiàn)教材內(nèi)容并且與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力水平相一致的案例。使用這種案例可以使學(xué)生加深對案例的研究和與所學(xué)知識的結(jié)合，并領(lǐng)會(huì)法律原理、規(guī)范運(yùn)用的條件和環(huán)境。案例的選擇要做到兩點(diǎn)，一是要針對教材內(nèi)容選擇，以體現(xiàn)它為教材服務(wù)的目的；二是要針對大學(xué)生的思想實(shí)際中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行。

（三）適應(yīng)性原則。選擇教學(xué)案例時(shí)還要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及教師的能力等因素，如對初學(xué)法律的學(xué)生，一般要選用綜合難度較低的案例，而對高年級的學(xué)生和具有法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，選用案例的難度要相應(yīng)地增加，可以給他們提供綜合難度大的案例進(jìn)行分析。同時(shí)選擇案例也要注意教師駕馭問題的能力，讓學(xué)生通過案例理解、掌握和運(yùn)用教材中的相關(guān)法律知識點(diǎn)，使學(xué)生在案例教學(xué)過程中通過分析與思考，深化自己對法律理論知識的認(rèn)識，培養(yǎng)法律意識。

（四）現(xiàn)實(shí)性原則。所選案例要盡可能是新近發(fā)生的，并且案例要容易被學(xué)生理解和接受。只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，有新鮮感。在大眾傳媒日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生對這些案件或有耳聞，或有知悉，因而更有吸引力，更能引起他們學(xué)習(xí)法律的興趣，容易在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)案例之間架起一座貫通的橋梁。例如，酒駕八刑、新婚姻法司法解釋、摔倒老人該不該扶等現(xiàn)實(shí)問題。

三、案例在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

（一）講授理論中評析案例。高校法律課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生熟練掌握法律相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并能運(yùn)用自己所學(xué)到的法律知識來解決實(shí)際問題。例如在對法律基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來考慮法理講授、法條解釋、評析案例這三者所占的比例和切換的先后順序。教師可以先通過理論講授，再進(jìn)行法理與法條來分析案例；也可以先引入一個(gè)案例進(jìn)行描述，并提出我們要解決的問題，再講解相關(guān)的法理和法條，最后再回過頭來解決案例中所提出的問題。如，教師在講授“無因管理之債”的相關(guān)知識時(shí)，可以先闡明無因管理的概念以及無因管理的構(gòu)成要件，接著教師可以介紹“民法通則”中關(guān)于管理人與本人（也稱受益人）之間的法律關(guān)系。然后提供一個(gè)能引起思考和爭論的案例，案例中管理人因管理事務(wù)所造成的損失超過了本人的受益范圍，該案如何處理？因我國法律對管理人的管理行為所造成的損失大于給本人所帶來的利益時(shí)，在對管理人和本人的責(zé)任問題的處理上沒有規(guī)定，這必然在同學(xué)中由于個(gè)人看法不同而出現(xiàn)意見分歧：此時(shí)如果給予管理人充分的支持顯然對本人不公，不給管理人充分的支持又顯得很遺憾，給人的感覺是好人沒好報(bào)。此時(shí)再通過對案例進(jìn)行討論并引導(dǎo)學(xué)生對法理和法條的思考，然后再分析無因管理制度的目的，最終得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生更加深刻地去理解立法原理和基本精神。

（二）組織專題討論課。案例教學(xué)法如果僅停留在課堂上來解釋一些法條的評析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析案例的能力，同時(shí)我們還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，并不定期的組織專題討論課。例如，“繼承法”、“婚姻法”的理論難度都不大，其所涉及的法律條文也不多，因此可大膽的嘗試以專題案例討論課的形式來展開這兩部分內(nèi)容的教學(xué)。首先在選擇案例時(shí)注意到這樣的幾個(gè)問題。一是案例的典型性，即案例的案情與法律規(guī)則的具有緊密的聯(lián)系；二是案例的系統(tǒng)性，即案例的編排能夠系統(tǒng)的闡述法律的規(guī)則體系；三是案例疑難性，即案例在案件的各個(gè)環(huán)節(jié)存在著分歧，以方便學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識進(jìn)行討論；四是所選案例需要涉及“婚姻法”、“繼承法”的核心知識點(diǎn)。其次，在進(jìn)行討論課前教師應(yīng)給學(xué)生要求提前預(yù)習(xí)并留出思考題。例如，在“繼承法”中針對繼承方式的知識點(diǎn)，遺囑的有效條件，法定繼承的原則，遺產(chǎn)處理的有關(guān)規(guī)定，代位繼承與轉(zhuǎn)繼承的區(qū)別等要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并事先給出若干案例。最后，在討論課時(shí)教師應(yīng)以學(xué)生為主，而教師只能是引導(dǎo)，且不能以自己的思維定勢去影響學(xué)生自身思維能力的發(fā)揮，確保為學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺的對相關(guān)法律條文進(jìn)行歸納分析。

（三）模擬法庭教學(xué)。利用課程中實(shí)際教學(xué)案例為素材，運(yùn)用角色扮演、模擬案件等多種方式，讓學(xué)生分組，分別包括法官組、當(dāng)事人組、律師組，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到模擬法庭中來，從而讓學(xué)生對真實(shí)或模擬的案件進(jìn)行分析與討論。這樣一來更多的同學(xué)就可以通過觀察、評論、角色轉(zhuǎn)換和辯論等方式來加入到模擬法庭中，并從中學(xué)到有用的法律知識，學(xué)生通過參與到案件的分析，從而尋求多種方案，并從中找出最適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。這種方法不僅能夠使課堂的案例分析向著深入、實(shí)用的方向發(fā)展，并提高了學(xué)生對法律事實(shí)及其運(yùn)用的推理能力，并培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和知識綜合運(yùn)用的實(shí)際能力，同時(shí)也能使師生之間的關(guān)系更加融洽。

（四）旁聽案件處理。旁聽案件處理是讓學(xué)生更加直觀生動(dòng)的接觸案例教學(xué)的形式，也是法律課堂教學(xué)的延伸，這種延伸也是非常有必要的。它可以讓學(xué)生了解案例背后一些在課堂上是很難學(xué)到的更深層次的知識，并讓學(xué)生理解法規(guī)在具體案例中的實(shí)際意義，使學(xué)生對法律的運(yùn)用有更全面的感性認(rèn)識。作為法律課程的任課教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)法庭旁聽以取得更好教學(xué)效果。如在教師講授完“刑法”知識后，可安排學(xué)生進(jìn)行一次刑事案件的法庭旁聽。通過旁聽，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)到刑法的基本原則與基本精神，明確罪與非罪的嚴(yán)格界限以及刑罰的目的、種類及適用這些相關(guān)知識等，認(rèn)識到如果其他法律的功能重在調(diào)整社會(huì)關(guān)系、建立社會(huì)和諧秩序的話，那么刑法的功能則重在保障其他法律的實(shí)施和對法律秩序的維護(hù)，從而對立法宗旨有更深刻的理解。

案例教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，其教學(xué)效果一方面取決于學(xué)生的參與和發(fā)揮程度，另一方面則取決于教師的引導(dǎo)、歸納、點(diǎn)評和總結(jié)。教師要對小組討論和集體交流的情況進(jìn)行總結(jié)，這種總結(jié)對于幫助學(xué)生以案說理、以案釋法有非常重要的作用。

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