論產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)素描課程教學(xué)改革與實(shí)踐

摘要：本研究主要依據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要求，研究結(jié)構(gòu)素描課程的教學(xué)的環(huán)節(jié)，研究結(jié)構(gòu)素描教學(xué)的內(nèi)容與產(chǎn)品專(zhuān)業(yè)整體要求的關(guān)聯(lián)性，并通過(guò)研究確定課堂訓(xùn)練方式與訓(xùn)練對(duì)象。通過(guò)對(duì)課程整體的改革，改變學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直覺(jué)感受（二維空間）來(lái)表現(xiàn)對(duì)象的舊有思維，建立起從三度空間的角度研究對(duì)象的方法，掌握表現(xiàn)真實(shí)存在對(duì)象的能力，能夠在三維空間環(huán)境對(duì)客觀物體進(jìn)行觀察、推敲與思考。課程能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的空間造型能力打下基礎(chǔ)，以便在后續(xù)的設(shè)計(jì)課程中有效表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)素描課程；教學(xué)改革

一、研究背景

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)是國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校探討的重要課題，傳統(tǒng)素描教學(xué)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)素描教學(xué)的區(qū)別已經(jīng)日漸明顯，當(dāng)前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有許多基礎(chǔ)課程教學(xué)研究研究開(kāi)始針對(duì)不同的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，如平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)以及動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)等，研究素描課程如何與其專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程緊密銜接，提高素描課程的應(yīng)用性等課題，并取得了一定的實(shí)踐應(yīng)用成果。

對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)而言，邏輯思維的培養(yǎng)以及空間造型能力的養(yǎng)成至關(guān)重要，而依據(jù)國(guó)內(nèi)招生目錄的要求，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)采用文理雙招的模式，美術(shù)背景的學(xué)生由于長(zhǎng)期的形象思維，往往難以進(jìn)行建立空間思考方法以及邏輯推理能力，而理科背景的學(xué)生又因?qū)L畫(huà)形式陌生而難以發(fā)揮其扎實(shí)的結(jié)構(gòu)分析能力，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)素描這一基礎(chǔ)課程課堂效果有限，難以成為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的有力支撐[1]。且以往該課程的教師是以繪畫(huà)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)背景的教師為主，不利于后續(xù)課程的引入[2]。面對(duì)這些問(wèn)題，針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)素描課程的教學(xué)改革的研究卻相對(duì)薄弱，因此對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)素描課程的改革的研究勢(shì)在必行。

二、當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)素描課程主要問(wèn)題分析

（一）、學(xué)生對(duì)物體的空間結(jié)構(gòu)理解力差，不能正確建立三維空間的思維去分析物體、刻畫(huà)物體。

對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，空間概念是非常陌生的，在進(jìn)行結(jié)構(gòu)素描的課堂訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生往往采用之前的藝術(shù)訓(xùn)練所采用的方式，以感性觀察的方式進(jìn)行寫(xiě)生訓(xùn)練，即對(duì)象的位置、長(zhǎng)短、比例進(jìn)行二維的觀察，再將其在畫(huà)紙上進(jìn)行描繪，得到的結(jié)果是感性的、二維的[3]。而對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，空間結(jié)構(gòu)的理解能力至關(guān)重要，因此要求學(xué)生在寫(xiě)生的過(guò)程當(dāng)中對(duì)寫(xiě)生對(duì)象進(jìn)行360度的觀察，并理解起內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及點(diǎn)、線、面的空間關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，將寫(xiě)生對(duì)象的空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行理性的分析與再現(xiàn)，即在畫(huà)紙上呈現(xiàn)出物體的空間本質(zhì)。三維空間思維的缺失，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品的構(gòu)造以及功能結(jié)構(gòu)的理解，對(duì)今后課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

（二）、課程訓(xùn)練內(nèi)容與后續(xù)的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的不連貫。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)素描課程內(nèi)容的設(shè)置，缺乏與后續(xù)其他相關(guān)課程的銜接[4]，例如課程中的訓(xùn)練對(duì)象，缺乏與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的呼應(yīng)，同時(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容涉及到簡(jiǎn)單的透視學(xué)與工程制圖原理，在課程訓(xùn)練中，沒(méi)有有意識(shí)將其向后續(xù)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，這就導(dǎo)致相關(guān)課程的知識(shí)存在一定斷層，本身就是難點(diǎn)的空間思維難以建立，難以在后續(xù)的課程中起到貫穿作用，就更加重了藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中可能遇到的有關(guān)邏輯思維與空間思維的困難。

三、當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)素描課程主要問(wèn)題分析

（一）、培養(yǎng)邏輯思維能力與觀察能力，并進(jìn)行三維空間思維的建立。

在課堂教學(xué)中，在對(duì)素描基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧之后，將主要的授課內(nèi)容集中在透視空間的建立，以透視學(xué)原理來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在腦中建立起三維的空間，對(duì)物體有初步的空間認(rèn)識(shí)。在寫(xiě)生訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，將學(xué)生的感性描繪習(xí)慣打破，先在腦中建立起三維的模型認(rèn)識(shí)再進(jìn)行表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)內(nèi)外結(jié)構(gòu)線的描繪與刻畫(huà)，理性的理解形體，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。通過(guò)在結(jié)構(gòu)素描課程中進(jìn)行空間思維的建立，有意識(shí)進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課程的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行融合，同時(shí)制定課程安排規(guī)劃，在提高整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的銜接。

（二）、課程講授以及訓(xùn)練過(guò)程中加入與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的具體內(nèi)容。

在基礎(chǔ)素描課程的課堂講授中，應(yīng)當(dāng)加入結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)之間關(guān)聯(lián)的講授，使學(xué)生能夠在第一時(shí)間區(qū)分入學(xué)前的素描訓(xùn)練與大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的素描的區(qū)別，對(duì)后續(xù)的訓(xùn)練起到一定的先導(dǎo)作用。而傳統(tǒng)素描的課堂寫(xiě)生訓(xùn)練內(nèi)容以幾何形體、靜物、以及機(jī)械零件為主，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課堂寫(xiě)生訓(xùn)練，在這三者之間應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)幾何形體和機(jī)械零件的訓(xùn)練比例，幾何形體訓(xùn)練學(xué)生的空間思維能力以及基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的把握，機(jī)械零件的寫(xiě)生是訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的塑造能力。

（三）、對(duì)工程制圖中三視圖思維進(jìn)行引入，幫助學(xué)生理解結(jié)構(gòu)的同時(shí)對(duì)后續(xù)課程進(jìn)行了先行導(dǎo)入。

幾何畫(huà)法與產(chǎn)品三視圖是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中至關(guān)重要的制圖手段[]，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)素描的課程中，可以將三視圖的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的引入，在課堂寫(xiě)生的過(guò)程中，可以讓學(xué)生有意識(shí)從正視、側(cè)試以及頂視圖三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)視圖對(duì)寫(xiě)生對(duì)象進(jìn)行觀察，使學(xué)生直觀的建立起三視圖的概念，對(duì)后續(xù)幾何畫(huà)法課程以及產(chǎn)品三視圖的展示起到非常好的引導(dǎo)作用。

四、結(jié)論

新的教學(xué)改革內(nèi)容，要求教師不局限于固有的本課程知識(shí)，要融匯本專(zhuān)業(yè)整體的只是鏈條。同時(shí)不斷提高自身，用發(fā)展的眼光看待教育教學(xué)，積極倡導(dǎo)符合學(xué)生實(shí)際情況與當(dāng)今人才發(fā)展的教學(xué)模式，致力于新時(shí)代的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)；對(duì)于學(xué)生的邏輯推理能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在課程結(jié)束之時(shí)，既具備洞察能力，又養(yǎng)成了對(duì)問(wèn)題的深入分析能力，從而在今后的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中可以，改變學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直覺(jué)感受（二維空間）來(lái)表現(xiàn)對(duì)象的舊有思維，建立起從三度空間的角度研究對(duì)象的方法，掌握表現(xiàn)真實(shí)存在對(duì)象的能力，能夠在三維空間環(huán)境對(duì)客觀物體進(jìn)行觀察、推敲與思考。課程能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的空間造型能力打下基礎(chǔ)，以便在后續(xù)的設(shè)計(jì)課程中有效表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：董濡悅（1987年9月-），女，漢族，河南省開(kāi)封人，碩士研究生，研究方向：以人為中心的設(shè)計(jì)。