司元峰

摘 要：傳統(tǒng)的技能培訓(xùn)方式已經(jīng)無法滿足企業(yè)對技工的需求，技工院校要提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率、深化教學(xué)改革，應(yīng)依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)崗位任職需求，按照學(xué)習(xí)與工作無縫對接、知識與技能有機(jī)結(jié)合的思路，通過校企融合的途徑，進(jìn)行職業(yè)能力分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律分析，對傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行重新解構(gòu)與排序，創(chuàng)新開發(fā)具有職教特色的、集教、學(xué)、做為一體的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：一體化課程改革；研究性學(xué)習(xí)；校企結(jié)合

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-01-29

當(dāng)前無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，還是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的內(nèi)陸地區(qū)，都不同程度地面臨招工難的問題。

造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中包括招聘來的工人的技術(shù)水平無法滿足企業(yè)的用工需求。技工院校培養(yǎng)出來的學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力較差，適應(yīng)工作的時(shí)間較長，與企業(yè)、行業(yè)的要求相差較遠(yuǎn)，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力差，用人單位對畢業(yè)生的能力不滿意，這些問題長期困擾著我們。筆者經(jīng)過認(rèn)真反思發(fā)現(xiàn)，其中原因之一是我們的教學(xué)思想、教學(xué)方法相對落后，造成培養(yǎng)出來的學(xué)生不能較好適應(yīng)社會(huì)的需要，學(xué)生上崗就業(yè)存在一定的困難。學(xué)生的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在以下幾方面：對社會(huì)了解不深，對自身選擇的職業(yè)不夠了解，對競爭不了解。過分美好的職業(yè)幻想與實(shí)際存在較大差距而導(dǎo)致失落感，最終學(xué)生對所從事的職業(yè)不認(rèn)同。擇業(yè)理想化，導(dǎo)致盲目攀比，找不到適合自己的位置。人際關(guān)系處理不當(dāng)，導(dǎo)致工作難以開展。心理承受能力差。工作馬虎，缺乏責(zé)任心和敬業(yè)精神，不能很好地履行職責(zé)。學(xué)校對學(xué)生的要求和企業(yè)、行業(yè)對職工的要求相差太遠(yuǎn)；所學(xué)的知識、技能不適應(yīng)工作崗位的要求。

學(xué)校是企業(yè)的“人才工廠”，企業(yè)是學(xué)校的“人才市場”。學(xué)校與企業(yè)間存在著天然的利益共同點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，這個(gè)共同點(diǎn)是“人才”，結(jié)合點(diǎn)就是“合作辦學(xué)”。應(yīng)該說，校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，又是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的便捷之路。目前的職業(yè)教育存在一些突出問題：企業(yè)參與辦學(xué)的體制機(jī)制未形成，專業(yè)體系與產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位不對接，學(xué)校辦學(xué)規(guī)范和管理制度不健全，科學(xué)的職教評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)機(jī)制未建立等。

當(dāng)前要建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制，尤其應(yīng)從開展職業(yè)教育公共服務(wù)入手，整合職業(yè)教育和培訓(xùn)資源，積極參與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)，共同推進(jìn)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展，對接支柱產(chǎn)業(yè)，走校企合作、工學(xué)結(jié)合道路，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與充分就業(yè)的相互促進(jìn)。

技工院校一體化教學(xué)改革的首要任務(wù)是：沖破職業(yè)教育傳統(tǒng)觀念的束縛，采取各種方式和途徑，運(yùn)用宣傳、溝通、交流一體化教學(xué)改革的有機(jī)指導(dǎo)思想、基本原則，按照改革的必要性、重要性及可操作性原則，轉(zhuǎn)變決策層、管理層及執(zhí)行層對一體化教學(xué)改革的認(rèn)識，打造以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本，服務(wù)為宗旨”的教學(xué)改革新理念。

創(chuàng)新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以企業(yè)的崗位職業(yè)能力需求為中心，以典型工作任務(wù)的工作過程為主線，以校企雙方交流融合、資源共享為前提，在教學(xué)策劃、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)到教學(xué)改革等方方面面都堅(jiān)持以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)能力需求、教學(xué)流程基于生產(chǎn)工作過程、教學(xué)方法適合教學(xué)內(nèi)容需要、教學(xué)手段滿足教學(xué)方法運(yùn)用。注重知識傳授、技能訓(xùn)練與職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成同步，學(xué)習(xí)時(shí)間和工作空間同步，認(rèn)知形式與能力形成不斷交融。從職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性入手，構(gòu)建項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)聚焦知識的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境，開發(fā)以過程性評價(jià)為主、過程性與終結(jié)性評價(jià)并重的評價(jià)體系與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建一套能夠保證學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能形成的一體化教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。激發(fā)、調(diào)動(dòng)、維系教師的育人自覺 性、教學(xué)主導(dǎo)性、教研創(chuàng)造性，指導(dǎo)教師適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，研究新的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)途徑；激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使學(xué)生在校期間逐步具備企業(yè)員工所應(yīng)具備的思想觀念、行為習(xí)慣和實(shí)操技能。

技工院校只有堅(jiān)持一體化課程改革來提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率，根據(jù)企業(yè)崗位任職需求，按照學(xué)習(xí)與工作無縫對接、知識與技能有機(jī)結(jié)合的思路，通過校企融合的途徑，培養(yǎng)出真正適合企業(yè)用工需求的學(xué)員，才能解決技工院校招生難和企業(yè)招工難的問題。

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