摘要：研究性學(xué)習(xí)是我國基教育改革的重要組成部分，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。研究性學(xué)習(xí)活動憑借其特有的學(xué)習(xí)方式，對當前的課程改革有重要的借鑒作用，也順應(yīng)了世界教育發(fā)展的大趨勢。本文主要從以下八個方面闡述研究性學(xué)習(xí)，包括研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、概念理解、研究性學(xué)習(xí)的目標、研究性學(xué)習(xí)特點、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、實施過程、研究性學(xué)習(xí)評價、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的思考。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；特點；目標；評價

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）08-0162-02

研究性學(xué)習(xí)是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”。2003年6月，教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案（實驗）》作了如下闡述：“研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課程，三年共計15學(xué)分。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）知識論基礎(chǔ)——新知識觀。

新的知識性質(zhì)決定了它在學(xué)習(xí)方式上選擇研究性學(xué)習(xí)。新知識觀則揭示了長期被現(xiàn)代知識觀所掩蓋的文化性、情境性、價值性、建構(gòu)性。在這種知識觀下，為了形成知識，個體的學(xué)習(xí)方式就應(yīng)發(fā)生一定的變化。要獲得具有文化性的知識，知識掌握的主體必須參與社會生活，參與實踐。研究性學(xué)習(xí)提倡在問題的調(diào)查研究中解決問題，因此，具有很強的情境性特點。研究性學(xué)習(xí)是在使用與體驗中獲得知識的，因此，由此所獲得知識的價值性是顯而易見的。同時，知識的建構(gòu)性也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)當中進行探究，研究性學(xué)習(xí)就是這么一種充滿了探究意味的學(xué)習(xí)方式。

世界經(jīng)合組織從經(jīng)濟學(xué)角度對知識的分類為我們進行研究性學(xué)習(xí)中的內(nèi)容選擇提供了方法論指導(dǎo)。顯性知識和緘默知識：我們重視研究性學(xué)習(xí)的一個理由。私人知識和社會知識：從私人知識轉(zhuǎn)化成社會知識需要研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)手段。

（二）學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)——新學(xué)習(xí)觀。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為研究性學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)，新的學(xué)習(xí)主體觀和新學(xué)習(xí)觀的拓展性原則體現(xiàn)了對研究性學(xué)習(xí)的啟發(fā)。新的學(xué)習(xí)主體觀不僅指教學(xué)目標要增進學(xué)生的智能和體能，促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，也是指課程開發(fā)及教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的主體地位，自我教育，自我學(xué)習(xí)，自我活動，自我發(fā)展的主體觀念。新的學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)生的主體地位。

（三）課程論基礎(chǔ)——新課程觀。

從封閉到開放的課程觀體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是新課程觀影響下的產(chǎn)物。研究性學(xué)習(xí)的開放性特點體現(xiàn)了新課程觀的要求，不再局限于書本知識，不再局限于教室學(xué)校，不再局限于課堂上的學(xué)習(xí)，而是走進社會，發(fā)現(xiàn)問題，時時刻刻都在思考，提出問題。

二、概念理解

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)之下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進行主動探索的學(xué)習(xí)方式。

“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”，表明了學(xué)習(xí)活動中的師生關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境中進行的，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。教師已然變成一位指導(dǎo)者，職責(zé)也不僅僅是教授學(xué)生知識，更主要的是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑。

“以類似科學(xué)研究的方式”，表明了學(xué)習(xí)的基本方式。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。中小學(xué)生的“研究”，一般是己有成果的“再發(fā)現(xiàn)”。因此，研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者對科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

“進行主動探索”強調(diào)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動性。學(xué)生不再是知識學(xué)習(xí)過程中的被動者，而是通過自己的探索，運用自己的智慧，結(jié)合自己的理解來闡述一個已知的結(jié)論。因為更加強調(diào)學(xué)生地位，因而可以更好調(diào)動學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣。

三、研究性學(xué)習(xí)的目標

（一）獲得親身參與研究探索的體驗。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索，動手實踐的能力，激發(fā)對學(xué)習(xí)創(chuàng)新，樂于求知的情感態(tài)度。

（二）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流。這種類似科研的學(xué)習(xí)方式，具有很大的借鑒意義。

（三）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動收集、加工處理和利用信息。通過研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學(xué)會整理與歸納信息，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)睦眯畔ⅰ?/p>

（四）學(xué)會分享與合作。

研究性學(xué)習(xí)的成果共享與交流，更加類似于科學(xué)研究團隊。在學(xué)習(xí)過程中，交流想法，各抒己見，在困難面前，團結(jié)互助，有利于營建良好的人際關(guān)系氛圍和團隊意識。

（五）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結(jié)論，尊重他人想法和成果，而不是唯我獨尊，執(zhí)拗偏執(zhí)。從小就培養(yǎng)科研應(yīng)有的學(xué)術(shù)道德，為以后的更精深的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（六）培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過社會實踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義與價值，學(xué)會關(guān)心國家和社會的進步，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

四、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)是一種實踐性較強的教育教學(xué)活動，它和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對學(xué)生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生參加實踐活動，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得各種能力?！皩嵺`”的含義不僅是指調(diào)查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學(xué)、科研機構(gòu)請教專家學(xué)者，撰寫研究報告等一系列的過程。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)知識的聯(lián)系和運用。研究性學(xué)習(xí)和以往的興趣小組、奧賽訓(xùn)練不同，它不僅是某一學(xué)科知識的綜合運用，更是各個學(xué)科知識的融會貫通，如“節(jié)水潔具的設(shè)計”就至少需要數(shù)學(xué)、物理兩個學(xué)科的知識。

學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，不但知道如何運用學(xué)過的知識，還會很自然地在已經(jīng)學(xué)過的知識之間建立一定的聯(lián)系，而且，為了解決問題學(xué)生還會主動地去學(xué)習(xí)新的知識。

五、研究性學(xué)習(xí)特點

（一）開放性。

研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是特定的某一門學(xué)科知識，而是立足于社會實踐，力求解決實際問題。我們可以根據(jù)自身的個性和以往的社會經(jīng)驗來對選定的課題進行切入，具有很大的靈活性。在研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)什么”要由你自己選擇，可以根據(jù)自己的興趣，展開對問題的研究。在研究性學(xué)習(xí)中“怎么學(xué)”要由同學(xué)們自己設(shè)計。

（二）綜合性。

學(xué)生必須綜合運用多學(xué)科的知識，才能解決實踐中的問題。而研究性學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了多元、綜合學(xué)習(xí)的機會。研究性學(xué)習(xí)以其他課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，并將分科教學(xué)的成果進行整合，有效地激活了學(xué)生的知識儲備，去解決實踐問題。

（三）探究性。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題；學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。

（四）實踐性。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動。同時研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施應(yīng)為學(xué)生參與社會實踐活動提供條件和可能。

六、實施過程

（一）澄清或識別問題。通過討論和提問，學(xué)生確定問題，找到問題的癥結(jié)之所在，并清晰而明確地陳述問題。

（二）針對問題提出假設(shè)或者提出解決問題的想法或思路。

（三）圍繞問題的解決，制定一個初步的研究計劃。隨著后來新想法、新信息的出現(xiàn)，而加以適時調(diào)整與修訂。

（三）按計劃采取行動，通過諸如問卷、觀察、訪談、查閱文獻資料、搜集事物作品等形式，去獲取解決問題所需要的資料信息。

（五）對搜集到的資料信息進行組織和加工處理，或者對原有假設(shè)進行檢驗、得出結(jié)論，或者提出解決問題的初步方案，或者對各種可能的問題解決方案進行比較，選擇一個最佳的答案。

七、研究性學(xué)習(xí)評價

評價是研究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗每條學(xué)生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價嗎司學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞表人的過程；同時，要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成極力廣大學(xué)生積極進去、勇于創(chuàng)新的氛圍。研究型課程的評價中應(yīng)當貫徹如下的原則：

（一）主體性原則。

學(xué)生既是研究型課程評價的客體，又是研究型課程評價的主體。正因為研究型課程的目的是指向?qū)W生的，只有學(xué)生才能最真實地評價它的內(nèi)容、它的實施過程是否滿足了他們的需要，因此，在研究型課程評價中要充分重視學(xué)生對研究型課程的評價和學(xué)生的自我評價。

評價者與被評價者的一種新型的平等關(guān)系。在他評的過程中，一定要充分調(diào)動被評價對象的積極性和參與性，評價過程也應(yīng)該是評價者與被評價者“共同構(gòu)建心理”的過程。

（二）探究性原則。

在評價過程中，既要注重預(yù)先設(shè)計的研究型課程的目標，又要時刻關(guān)注在實施過程中可能出現(xiàn)的各種情況，并隨時探究修正目標措施。不能以機械固定的模式來評價研究型課程，它應(yīng)該體現(xiàn)出探究性。在評價中采用多主體、多途徑的評價手段，盡可能做到收集評價信息的全面性。

（三）過程性原則。

評價應(yīng)貫穿研究型課程實施前、實施中和實施后的全過程。應(yīng)該讓學(xué)生參與評價的全過程，同時，評價也要貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過程。相對于總結(jié)性評價而言，研究型課程的評價更注重過程性、形成性的評價。

（四）發(fā)展性原則。

所謂發(fā)展性原則是指評價所要達到的目的，不僅僅是教育目的本身，更重要的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，評價應(yīng)該圍繞學(xué)生的身心發(fā)展而展開。發(fā)展性原則要求一切以育人為本。在評價中要突出學(xué)生的主體地位。注重評價的發(fā)展功能。一般地說，評價具有評比、激勵、導(dǎo)向、發(fā)展等多種功能。研究型課程的評價則要突出評價的發(fā)展的功能，在這里，評價的目的不是為了證明，而是為了改進。

八、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的思考

在應(yīng)試教育的慣性中，在考試的超常壓力下，研究性學(xué)習(xí)的生存空間問題，教師、學(xué)生、家長的觀念能否根本改變，在學(xué)生的合作意識差、研究能力低、缺乏成功體驗的情況下，如何啟動研究性學(xué)習(xí)。如何構(gòu)建一個適合研究性學(xué)習(xí)生存、發(fā)展的良好環(huán)境，是關(guān)系素質(zhì)教育能否順利推進的重大課題。

（一）搞好學(xué)校軟環(huán)境構(gòu)建，努力推進校本課程建設(shè)。

各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要端正認識，切實將研究性學(xué)習(xí)當做校本課程開發(fā)的重大課題來研究，要完善制，保證研究性學(xué)習(xí)的實施，集思廣益，選擇行之有效的實施施策略。要積極參與，督促檢查，確保研究性學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。要排除干擾，擴大研究性學(xué)習(xí)的實施面，加強交流，取長補短，促進研究學(xué)習(xí)早出成果。

（二）構(gòu)建良好的教研環(huán)境，促進教師自主發(fā)展。

素質(zhì)教育對教師和學(xué)校提出了更高的要求，新時代的教師應(yīng)該是具有強烈的自主發(fā)展動機，具有一寫的批科研能力的反思教師一個學(xué)校要長足發(fā)展，必須擁有一批科研型的教師。因此，培養(yǎng)教師的科研能力是各組學(xué)校的當務(wù)之急。廣大教師要以推進素質(zhì)教育為已任，自覺學(xué)習(xí)，積極準備，樹立全新的教育理念，提高自己的業(yè)務(wù)水平和思想境界，不斷拓展自己的知識面和科研能力，不斷改善上我形象，勇敢承擔進研究性學(xué)習(xí)的課題和指導(dǎo)任務(wù)。

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作者簡介：楊安琪（1994-），女，漢族，河南焦作人，本科，河南師范大學(xué)教育學(xué)院。