董利媛

摘 要：醫(yī)學(xué)英語是大學(xué)英語課程中繼公共英語后重要的專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，對(duì)于醫(yī)學(xué)生獲取本專業(yè)最近信息，了解國(guó)際醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行國(guó)際間的交流等都有非常大的幫助。但是，大多數(shù)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的方法仍沿用多年的普通英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，又加之專業(yè)英語學(xué)習(xí)課堂授課時(shí)間較普通英語授課時(shí)間減少較大，課堂時(shí)間有限，因此專業(yè)英語學(xué)習(xí)的時(shí)間將大量放置于課外。醫(yī)學(xué)英語合作學(xué)習(xí)是將合作學(xué)習(xí)的理念引入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、與他人的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。因此，醫(yī)學(xué)英語合作學(xué)習(xí)符合我國(guó)目前對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)策略

1 醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)研究的緣由

1.1 大學(xué)英語教學(xué)大綱的新規(guī)定

2004年1月，教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)英語教學(xué)要求（試行）》的通知，要求開展大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作，并以此作高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。通知指出，大學(xué)英語是以語言知識(shí)技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際文化交流的需要。各院校在教學(xué)中應(yīng)安排一定的學(xué)習(xí)策略和跨文化內(nèi)容，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交際能力。

語言教程大綱的設(shè)計(jì)也大體經(jīng)歷了從語法結(jié)構(gòu)主義到功能主義的演變。即：從強(qiáng)調(diào)語言的知識(shí)性的語言結(jié)構(gòu)大綱到直接與社會(huì)需求聯(lián)系起來的功能意念大綱。進(jìn)入二十世紀(jì)八、九十年代，隨著語言學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展，語言教學(xué)大綱的發(fā)展更體現(xiàn)出一種社會(huì)性，人們開始把語言教學(xué)研究的重點(diǎn)從如何教到如何學(xué)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路進(jìn)入了課堂，對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的研究開始形成氣候。在語言教學(xué)過程中，開始強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)作用以及綜合訓(xùn)練手段的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生各種技能上的全面發(fā)展。

1.2 我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的新需要

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)英語的需求也在發(fā)生著變化，英語已經(jīng)滲入我們生活的方方面面，影響著我們的生活；所以對(duì)英語教育也從單方面的翻譯人才的培養(yǎng)向應(yīng)用型人才過渡：而英語教學(xué)的任務(wù)也不僅是傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)總體目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)職業(yè)和學(xué)科研究情境中，完成職業(yè)任務(wù)或?qū)W科研究任務(wù)所需的綜合語言技能。

基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)軟件便于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生反復(fù)進(jìn)行語言操練，有助于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用英語進(jìn)行交流，在使用過程中鞏固語言知識(shí)、提高語言技能。將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，課堂教學(xué)的任務(wù)更重了。在學(xué)時(shí)較少的情況下，教師講課更要精練、更要切合學(xué)生的實(shí)際需要。教師能否組織好教學(xué)--包括課堂教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)--是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

2 醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的問題

目前在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中還普遍存在著一些問題，也正是這些問題的存在，阻礙了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，阻礙了全面發(fā)展的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.1 班大人多

大班授課是目前國(guó)內(nèi)高校英語教學(xué)不得不面對(duì)的問題。以我院為例，2013級(jí)本科學(xué)生，“兩班合一”的百人以上的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)班近二十個(gè)班，大班課時(shí)數(shù)占英語總課時(shí)的50%。由于學(xué)生人數(shù)太多，教師不便監(jiān)控，學(xué)生成績(jī)差別較大。學(xué)生在課堂上缺乏參與意識(shí)，不能積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，課后又缺乏自學(xué)習(xí)慣。交往能力差，無相互幫助的動(dòng)機(jī)，各自為戰(zhàn)。

2.2 效率低下

由于受傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，很多醫(yī)學(xué)英語教師習(xí)慣于在課堂上以講授為主，學(xué)生也習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣，學(xué)生雖能學(xué)到一定的語言知識(shí)，但是效率極低，運(yùn)用語言的能力沒有得到鍛煉。

2.3 課時(shí)不夠

相比較大學(xué)前兩年的普通英語教學(xué)，具有專業(yè)英語特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)英語在課時(shí)安排上往往減半。而大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)仍放在前兩年的普通英語學(xué)習(xí)中，之后的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)由于課程量少，加上通過四級(jí)考試者放松學(xué)習(xí)，未通過者忙于準(zhǔn)備四級(jí)英語考試而顧不及醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，這樣給醫(yī)學(xué)英語教學(xué)帶來了不利因素，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 醫(yī)學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的交流與合作是十分重要的，英語課堂教學(xué)為學(xué)生間的交往提供了外界條件，學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)，由于生理、心理水平相接近，同學(xué)之間很容易產(chǎn)生共識(shí)和情感共鳴。

3.1 便于按照大綱的要求對(duì)學(xué)生就英語這一特殊的學(xué)科進(jìn)行應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高

醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，在缺乏語境的情況下，組員間的活動(dòng)是進(jìn)行語言聽力和口語能力訓(xùn)練的最好方法。學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行課堂活動(dòng)的基本單位，各組員間可以進(jìn)行話題討論、相互檢查、交流心得，使自主學(xué)習(xí)的能力得到鍛煉。在教學(xué)過程中，將大班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并以此作為教學(xué)的基本單位；根據(jù)不同小組的實(shí)際情況，在統(tǒng)一完成基本任務(wù)的前提下，安排不同的目標(biāo)任務(wù)。

3.2 可以解決學(xué)生班大人多的問題

教師苦于班上的學(xué)生太多，課堂活動(dòng)難以監(jiān)控，合作性學(xué)習(xí)將大班分成了若干個(gè)小組，教師以小組為單位布置活動(dòng)任務(wù)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)；并在小組之間開展競(jìng)爭(zhēng)。這樣，將對(duì)很多人的管理變成了對(duì)幾個(gè)小組的管理。同時(shí)由于各小組變成了一個(gè)整體，組內(nèi)成員之間還形成了互相幫助的關(guān)系，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差距大的狀況，促成學(xué)生共同發(fā)展。

由于合作性學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組的成績(jī)必然與個(gè)人成績(jī)休戚相關(guān)，這樣還促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。這與教學(xué)大綱所要求的“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)”，不謀而合。

3.3 小組的活動(dòng)可以延伸到課后

小組活動(dòng)還改善了同學(xué)之間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)“合作”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。實(shí)施合作學(xué)習(xí)可以增進(jìn)學(xué)生為完成一個(gè)共同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)而能力，在這種共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響下，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生了積極的互賴關(guān)系，在一定程度上增強(qiáng)了英語課外合作行為的發(fā)生。

結(jié)束語

以往的的英語課堂教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生群體之間的彼此影響，否認(rèn)了同伴之間的相互影響，把教與學(xué)只看作是教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的過程。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)生生互動(dòng)觀，強(qiáng)調(diào)課堂中生生互動(dòng)的重要性，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，強(qiáng)調(diào)小組目標(biāo)達(dá)成及小組總體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，有利于促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中共同地提高英語的應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)把合作的理念引入了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，對(duì)形成學(xué)生對(duì)專業(yè)英語學(xué)科的積極態(tài)度、提高聽、說、讀、寫等方面能力發(fā)揮著重要作用，在學(xué)生掌握知識(shí)和技術(shù)的水平上，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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