張寬

[摘 要]互動(dòng)式教學(xué)法是一種變教師單向教學(xué)為師生互動(dòng)教學(xué)的方法。在大學(xué)英語教學(xué)中充分應(yīng)用互動(dòng)式的教學(xué)方法，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)效果。簡(jiǎn)要闡述互動(dòng)式教學(xué)法的內(nèi)容和優(yōu)勢(shì)，著重對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行論述。

[關(guān)鍵詞]互動(dòng)式教學(xué)法；大學(xué)英語；教學(xué)

中圖分類號(hào)：K825.89 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）06-0237-01

前言

一直以來，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，普遍采用的是教師為主導(dǎo)的單向灌輸教學(xué)方式，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生消極被動(dòng)接受，難以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的熱情，因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)收效不大。要轉(zhuǎn)變教師為主導(dǎo)的單向教學(xué)方式，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”聯(lián)系起來，變單向教學(xué)為雙向互動(dòng)教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高英語教學(xué)效果，應(yīng)靈活采用多種形式的教學(xué)模式，從而將互動(dòng)式教學(xué)法有效應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

1 互動(dòng)式教學(xué)法及其優(yōu)勢(shì)

所謂互動(dòng)式教學(xué)法，即是指在課堂教學(xué)中，通過教師和學(xué)生的互動(dòng)來完成教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的一種方法?；?dòng)是指教師與學(xué)生之間在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的相互影響，相互促進(jìn)，互為因果的作用和關(guān)系。也即是在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都應(yīng)積極主動(dòng)參與其中，教師和學(xué)生的角色同等重要，需要發(fā)揮雙方的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和熱情，從而營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，以收獲優(yōu)良的教學(xué)效果。

互動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的熱情和渴望，從而改變枯燥死板的教學(xué)氛圍，有效活躍課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生熱情飽滿地參與到英語學(xué)習(xí)中來，而不只是被動(dòng)接受知識(shí)的木頭人，學(xué)習(xí)過程是雙向的、互動(dòng)的、有交流的、有情感的，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是愉快和美好的，強(qiáng)調(diào)了過程的重要性，促使學(xué)生積極展開思維和行動(dòng)，最終達(dá)到英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的目的。

2 互動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 口語展示式的互動(dòng)教學(xué)

英語的教學(xué)要求是學(xué)生具備聽說讀寫能力。英語是一門語言，重在應(yīng)用。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，也即是英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，課堂教學(xué)正式內(nèi)容講解前，拿出三五分鐘時(shí)間來讓學(xué)生展示口語，是一種有效提高學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)方法。一般的口語展示的方式有：英語演講、英語歌曲、英語故事、英語感言、英語情景表演等等。口語展示前讓臺(tái)下學(xué)生注意聽，在學(xué)生口語展示后提出問題，由展示者回答。這種課前互動(dòng)一般不超過15分鐘，主要目的是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，活躍課堂氣氛，減少學(xué)生的焦慮情緒。

2.2 小組討論式的互動(dòng)教學(xué)

小組討論式的互動(dòng)教學(xué)方式，有利于提高課堂教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生語言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。如在《新視野大學(xué)英語讀寫教程3》，unit4， Five Famous Symbols of American Culture中，用小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)。全班60人，4人一組（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人），共15組，有3組同時(shí)準(zhǔn)備美國(guó)五大文化象征之一。討論任務(wù)是用英語介紹美國(guó)五大文化象征的由來和象征意義。在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)組織下，分析材料、合作討論、設(shè)計(jì)方案，組長(zhǎng)和組員一起總結(jié)陳述。印象最深的是介紹自由女神像中的一組，四人一起上臺(tái)表演，二人形象逼真地扮演成自由女神像和設(shè)計(jì)者，二人詳細(xì)介紹了雕像由來和象征意義。

2.3 角色扮演式的互動(dòng)教學(xué)

角色扮演可以是一個(gè)人，兩個(gè)人，也可以是多個(gè)人。在英語教學(xué)中，充分利用角色扮演模式進(jìn)行教學(xué)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，還能鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和交際能力，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

角色扮演的目的是使學(xué)生把英語語言和情境很好地聯(lián)系在一起。一般由教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生角色分配，討論設(shè)計(jì)臺(tái)詞和布置場(chǎng)景。在這個(gè)準(zhǔn)備演練的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，把所學(xué)的詞匯和語句應(yīng)用到情境中，提高語言運(yùn)用和表達(dá)能力。演練成功后，登臺(tái)表演，學(xué)生們由語言學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)傳播者，提高學(xué)生語言的應(yīng)用能力。通過觀看相互之間的角色表演，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)了相互之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和鑒賞能力。

2.4 任務(wù)式的互動(dòng)教學(xué)

任務(wù)式互動(dòng)教學(xué)使課堂教學(xué)更明確，更具體。《新視野大學(xué)英語讀寫教程2》，unit2， Environmental Protection Throughout the World。首先，將學(xué)生進(jìn)行分組。各小組任務(wù)是從課文六個(gè)國(guó)家中找出設(shè)計(jì)的問題，答案越多越好。

問題1：What are the countrys resources in the past？ 問題2：What are serious problems at present（noun phrases）？ 問題3：What are measures taken by the government（verb phrases）？ 問題4：What are these measures results？ 討論后，各小組分別把答案填寫在黑板上，相同的答案可以不寫，根據(jù)每小組上交的答案，從中選出勝出組，給組員和組長(zhǎng)加分。

2.5 辯論賽式的互動(dòng)教學(xué)

《新視野大學(xué)英語讀寫教程3》，unit8， Legal and Moral Implication of Cloning。辯論賽須提前兩周準(zhǔn)備，告訴學(xué)生賽后要評(píng)選出優(yōu)秀組員、優(yōu)秀辯手、最佳辯手、優(yōu)秀裁判和優(yōu)秀記錄員，平時(shí)成績(jī)可以適當(dāng)?shù)囟嗉臃帧Ｒ竺拷M辯手準(zhǔn)備15個(gè)問題，在辯論賽中，同學(xué)們參與辯論賽的熱情空前高漲，辯手們你來我往，短兵相接，針鋒相對(duì)，不時(shí)組員舉手反駁，精彩之處掌聲彼此起伏，課堂氣氛異?；钴S。

2.6 提問式的互動(dòng)教學(xué)

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，靈活應(yīng)用各種類型的提問方式進(jìn)行課堂教學(xué)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生積極展開思維活動(dòng)，提高英語課堂教學(xué)效果。提問根據(jù)學(xué)生的反饋回應(yīng)一般分為兩類，一類是認(rèn)知型，包括展示性提問和參考性提問。前者一般是低層次的知識(shí)問答，答案比較簡(jiǎn)單，一般有唯一固定答案，后者是對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘提問，答案一般不固定，從不同角度回答，會(huì)有多個(gè)答案，這種提問被稱作是高層次的知識(shí)問答。另一類是回應(yīng)型，包括基本事實(shí)性提問，即對(duì)常識(shí)性問題進(jìn)行正誤判斷，還有推理性提問，即不要求任何統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)的答案，以及社會(huì)型問題提問等。

根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，展開不同類型的提問方式，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極思考問題，加深對(duì)英語知識(shí)的理解。事實(shí)證明，教師在課前通過恰當(dāng)提問的方式，進(jìn)行新課導(dǎo)入，不但能引出教學(xué)內(nèi)容的主題，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知心理，從而積極思考，專心聽課，主動(dòng)配合教師完成課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)成效。

結(jié)語

綜上，互動(dòng)式教學(xué)法是一種有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的優(yōu)良方法，能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，變教師單向教學(xué)為師生雙向教學(xué)，在課堂中充分應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法，能很好提高英語課堂教學(xué)效果。

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