袁文

【摘 要】校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才技能培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，是推進(jìn)職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革、加強(qiáng)校企合作的有效措施。筆者通過(guò)學(xué)校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，闡述了職業(yè)學(xué)校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的原則，研究校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主要模式，尋求符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)及專業(yè)特色，探索最適合學(xué)校、專業(yè)發(fā)展的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

【關(guān)鍵詞】中職；生產(chǎn)性；實(shí)訓(xùn)基地；校內(nèi)；實(shí)踐

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是中職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一，加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是進(jìn)一步提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、確保中職學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的需要。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)具有中職教育特色的實(shí)踐教學(xué)形式，是突出辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之一，也是有效解決中職學(xué)?！靶Ｆ蠛献鳌薄ⅰ肮W(xué)結(jié)合”的重要途徑。

1 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的必要性

1.1 作為實(shí)踐教學(xué)主體的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，確保實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

中等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，仿真工作環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有明顯優(yōu)勢(shì)，同時(shí)有利于利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)引企入校。在新的形勢(shì)下積極探索建設(shè)高水平校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)新模式是中職學(xué)校發(fā)展方向的必然選擇。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的辦學(xué)宗旨，加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，是培養(yǎng)新型技能型人才的有效途徑。

1.2 滿足學(xué)生不同崗位能力訓(xùn)練的要求

原有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室也只能滿足某個(gè)單一性的基本實(shí)操訓(xùn)練和驗(yàn)證性試驗(yàn)，校外合作實(shí)訓(xùn)基地雖然能彌補(bǔ)校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的不足，但每個(gè)基地只能接收少量第三年頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，且合作企業(yè)以生產(chǎn)任務(wù)和經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，提供的崗位單一，缺少崗位輪動(dòng)和應(yīng)有的指導(dǎo)，難以滿足學(xué)生不同崗位能力訓(xùn)練的要求。通過(guò)建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，使校外合作實(shí)訓(xùn)基地與學(xué)校之間資源互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也為學(xué)生體驗(yàn)來(lái)自第一線的真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐、提升自身的職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

1.3 校企共建共享，充分利用教育資源和環(huán)境

通過(guò)建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，與項(xiàng)目合作企業(yè)進(jìn)行人才和技術(shù)資源互補(bǔ)，有效解決兼職教師“聘請(qǐng)難”的問(wèn)題，讓能工巧匠進(jìn)課堂，充分利用學(xué)校和企業(yè)的教育資源和環(huán)境，探索“校企共建共享”校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，改善人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，是校企合作育人的有效途徑，對(duì)中職學(xué)校人才培養(yǎng)具有重要的意義和實(shí)用價(jià)值。

2 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的原則

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須能夠滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格需求，在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理、實(shí)訓(xùn)設(shè)施的配備，均要達(dá)到當(dāng)前社會(huì)行業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要，能夠使學(xué)生通過(guò)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)充分地理解和應(yīng)用專業(yè)技術(shù)知識(shí)，并促進(jìn)職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.1 真實(shí)性原則

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)的決定要素，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)該盡可能地貼近生產(chǎn)第一線，參考行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生能夠在一個(gè)具備生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)特征的場(chǎng)所中身臨其境地得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，布置濃厚的職業(yè)環(huán)境氛圍，包括質(zhì)量管理體系、生產(chǎn)安全須知、產(chǎn)品技術(shù)工藝流程、上崗須知等在內(nèi)的企業(yè)文化理念。

2.2 適用性原則

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該既能夠適用于校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的開展，又能夠適應(yīng)迅猛發(fā)展的高新技術(shù)對(duì)人才的培養(yǎng)需求，要切實(shí)參照職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域崗位工作的典型工作任務(wù)規(guī)格要求來(lái)設(shè)計(jì)開發(fā)系統(tǒng)的、緊跟時(shí)代發(fā)展技術(shù)前沿的綜合性生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。另外，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及開展也要符合學(xué)校的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，作為理論與實(shí)踐的專業(yè)能力培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)為一體的職業(yè)教育的場(chǎng)所，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地要在突出職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的主體性，著重建設(shè)能夠系統(tǒng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)崗位，滿足學(xué)校的教學(xué)。

2.3 開放性原則

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不僅可以為教學(xué)提供實(shí)踐訓(xùn)練的場(chǎng)所，還可以通過(guò)各種渠道服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，成為對(duì)外交流的窗口。通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)的人力資源利用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的資源優(yōu)勢(shì)，為地方提供社會(huì)勞動(dòng)力培訓(xùn)服務(wù)，包括企事業(yè)人員的崗前、轉(zhuǎn)崗、高新技術(shù)應(yīng)用等各類培訓(xùn)，及國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證的培訓(xùn)及考試服務(wù)等，優(yōu)化社會(huì)人力資源的配置通過(guò)和企業(yè)的合作，將校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地作為企業(yè)技術(shù)攻堅(jiān)、產(chǎn)品研發(fā)的科研基地，實(shí)現(xiàn)科技成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中實(shí)現(xiàn)雙贏。

3 中職學(xué)校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主要模式

3.1 學(xué)校主導(dǎo)、自建型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校自我籌資建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，利用學(xué)校現(xiàn)有場(chǎng)地設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)新建或改造升級(jí)原有實(shí)訓(xùn)基地，依據(jù)實(shí)際生產(chǎn)需求進(jìn)行工廠化、車間式布局和設(shè)備、品種選型，師生參與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，師生在校內(nèi)就能感受真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，真實(shí)的企業(yè)管理，生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)兼有，從而實(shí)現(xiàn)操作技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本要求，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，更能有效地投入高學(xué)生的技能水平。不足之處是學(xué)校投入較大，可持續(xù)發(fā)展能力較弱，

3.1.1 教師創(chuàng)業(yè)型

專業(yè)教師在我校原有校內(nèi)果牧場(chǎng)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上成立公司，進(jìn)行生豬品種改良和畜舍改造，建成現(xiàn)代化、規(guī)模化生豬生產(chǎn)基地，形成企業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地一體模式。學(xué)校與專業(yè)教師簽訂承包協(xié)議，由學(xué)校提供基地場(chǎng)所和原有設(shè)備設(shè)施，專業(yè)教師承包后自主投資升級(jí)改造，自主經(jīng)營(yíng)，自負(fù)贏虧，產(chǎn)權(quán)歸學(xué)校。承包教師需完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)，基地根據(jù)教學(xué)要求無(wú)償提供學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和專業(yè)教師實(shí)踐鍛煉，場(chǎng)內(nèi)技術(shù)人員全部由專業(yè)教師和頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生擔(dān)任，在這種運(yùn)行模式下，實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)著企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)的雙重職能。

3.1.2 來(lái)料加工型

學(xué)校建成糧油食品加工實(shí)訓(xùn)中心和果蔬加工實(shí)訓(xùn)中心，按照糧食面點(diǎn)加工和水果蔬菜制品加工的要求，添置與實(shí)際生產(chǎn)相配套的加工設(shè)備，將農(nóng)副產(chǎn)品保鮮與加工的教學(xué)內(nèi)容逐一分解成與生產(chǎn)實(shí)際相一致的教學(xué)項(xiàng)目，采用項(xiàng)目教學(xué)法，引入企業(yè)生產(chǎn)“8S管理規(guī)程”，在實(shí)訓(xùn)中心完成產(chǎn)品生產(chǎn)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下完成生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，小批量生產(chǎn)，獲得經(jīng)濟(jì)效益的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的一種模式。有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，真正實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生的零距離就業(yè)。

3.1.3 技術(shù)推廣型

學(xué)校、專業(yè)教師利用自身科研和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極面向企業(yè)和生產(chǎn)一線開展新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的開發(fā)和創(chuàng)新，同時(shí)將研究成果進(jìn)行技術(shù)推廣。專業(yè)教師利用自身技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合閩北葡萄種植產(chǎn)業(yè)的需求，在校內(nèi)建成占地8.2畝的葡萄新品種推廣示范基地，學(xué)校提供基地建設(shè)用地和資金，專業(yè)教師進(jìn)行生產(chǎn)管理，依托南平市葡萄協(xié)會(huì)進(jìn)行品種和技術(shù)推廣。專任教師將基地建設(shè)與《果樹栽培》課程教學(xué)相融合，將教學(xué)內(nèi)容分為葡萄園規(guī)劃、良種收集沙藏、定植準(zhǔn)備、定植、土肥水管理、整形修剪、花果實(shí)管理等若干任務(wù)，通過(guò)參與葡萄栽培全過(guò)程的實(shí)訓(xùn)操作，掌握避雨栽培、套袋技術(shù)等無(wú)公害栽培措施和現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)栽培技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，達(dá)到“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一。

3.2 企業(yè)主導(dǎo)、校企合作型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校加大校企合作力度，本著互惠互利的原則，在校企合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校提供場(chǎng)地和共同管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)支持，或者學(xué)校提供土地或廠房，企業(yè)自主投資、自主經(jīng)營(yíng)、自主管理等合作形式，建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的模式。通過(guò)引企入校、合作共建等方式，實(shí)現(xiàn)“前校后廠、校企一體”的辦學(xué)模式。不足之處是校企雙方合作受外界影響因素較多，導(dǎo)致合作中斷或不穩(wěn)定。

3.2.1 引企入校型

學(xué)校引進(jìn)企業(yè)，校企簽訂合作協(xié)議，由學(xué)校提供建設(shè)用地和部分廠房，企業(yè)自主投資經(jīng)營(yíng)，購(gòu)置設(shè)備設(shè)施，企業(yè)每年無(wú)償提供實(shí)訓(xùn)崗位給學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和專業(yè)教師實(shí)踐鍛煉，并選派技術(shù)骨干與教師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)鍛煉中，學(xué)生成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，教師成為企業(yè)的師傅，工作質(zhì)量由企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到校企融合、共同育人。

3.2.2 訂單培養(yǎng)型

企業(yè)或行業(yè)與中職學(xué)校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，開設(shè) “訂單”班。企業(yè)或行業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)管理，制訂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，由學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，并提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)或行業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)人員到學(xué)校組織生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在校期間就是企業(yè)的準(zhǔn)員工，畢業(yè)后能較快適應(yīng)工作崗位的要求。

4 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思考

4.1 職業(yè)學(xué)校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)意義深遠(yuǎn)，內(nèi)涵豐富，健全實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)體系是基礎(chǔ)

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須充分考慮學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、專業(yè)的特點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，通盤考慮，明確每一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的服務(wù)面向及模式間的邏輯層次關(guān)系，全方位、分層次、多模式地建立一個(gè)互補(bǔ)型的實(shí)訓(xùn)基地體系。

4.2 建立有效保障機(jī)制，促進(jìn)生產(chǎn)性與教學(xué)性共通，企業(yè)文化與學(xué)校文化互融

學(xué)校與企業(yè)運(yùn)行規(guī)律與模式各不相同。如何將職業(yè)教育中“教育性”與“生產(chǎn)性”有機(jī)結(jié)合，解決三個(gè)矛盾，即雙方理念上“對(duì)教育性追求”與“對(duì)經(jīng)濟(jì)利益追求”的矛盾，運(yùn)行中對(duì)“開放性”與“封閉性”要求的矛盾，管理決策中“民主性”與“層級(jí)制”的矛盾。加大改革力度，盡快使校企之間由“形合”到“神合”。

4.3 專業(yè)教師應(yīng)全程參與、深度介入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與運(yùn)行管理工作

在基地建設(shè)和運(yùn)行中，校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員的作用是互補(bǔ)的。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方案制定、實(shí)施以及運(yùn)行都必須有學(xué)校專業(yè)教師的深度全程參與。作為學(xué)校應(yīng)及時(shí)出臺(tái)配套政策和措施，鼓勵(lì)和推動(dòng)專業(yè)教師利用基地建設(shè)、生產(chǎn)運(yùn)行、技術(shù)改造等難得機(jī)遇，開展科學(xué)研究和技能訓(xùn)練，以盡快提高專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐技能，打造一支真正意義的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。

4.4 以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為窗口和平臺(tái)，加大校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度

由于專業(yè)自身的特點(diǎn)和學(xué)校資源的有限性，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地不可能涵蓋所有專業(yè)，因此以學(xué)校主干專業(yè)（專業(yè)群）為核心，科學(xué)規(guī)劃、建設(shè)輻射整個(gè)專業(yè)群的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

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[責(zé)任編輯：湯靜]