高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)有效性研究

張琴

【摘要】教師課堂話語(yǔ)是一種特殊的職業(yè)語(yǔ)言。英語(yǔ)課堂上教師話語(yǔ)與學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。本文探索了教師話語(yǔ)的數(shù)量與質(zhì)量對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的影響。本研究試圖通過(guò)收集英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)語(yǔ)料，分析高中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的現(xiàn)狀，并就存在的問(wèn)題進(jìn)行歸因分析，在此基礎(chǔ)上，探討如何有效改善教師話語(yǔ)、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)、提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，從而為高中英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些參考和建議。

【關(guān)鍵詞】教師課堂話語(yǔ) 言語(yǔ)行為理論 課堂教學(xué)效率 交際

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0002-02

一、引言

教師課堂話語(yǔ)在語(yǔ)言課堂上不僅是教師執(zhí)行教學(xué)的工具，還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源。因此，在組織教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒處熢捳Z(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心。

教師話語(yǔ)的數(shù)量與質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成?。ㄖ苄恰⒅茼?002）。國(guó)內(nèi)許多優(yōu)秀學(xué)者也對(duì)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)做了分析與研究，其中趙曉紅（1998）的研究發(fā)現(xiàn)，教師話語(yǔ)往往占用了70%甚至90%的課堂時(shí)間，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，教師與學(xué)生缺乏交流，因而不利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀做了調(diào)查研究，結(jié)合言語(yǔ)行為理論分析英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)，為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供有益的啟示。

二、英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)現(xiàn)狀的研究

1.研究對(duì)象及過(guò)程

根據(jù)研究需要，本人以開設(shè)有新課標(biāo)英語(yǔ)課程的高中學(xué)校為研究對(duì)象，近一年內(nèi)先后聽取了不同的英語(yǔ)教師20余堂課，在聽課時(shí)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)錄音，之后對(duì)錄音進(jìn)行回放記錄并且根據(jù)不同教師的特點(diǎn)以及課堂效率等情形做了相關(guān)的總結(jié)和進(jìn)行了深入的思考。通過(guò)收集的信息整合后得出以下結(jié)果：

無(wú)論是從教育學(xué)的角度還是新課標(biāo)改革的角度來(lái)看，都是要求學(xué)生課堂話語(yǔ)總量應(yīng)高于教師課堂話語(yǔ)總量，不能滿堂灌；參閱式主觀提問(wèn)應(yīng)高于展示型客觀提問(wèn)，課堂應(yīng)該要有很強(qiáng)的互動(dòng)性，學(xué)生應(yīng)占主體地位，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自愿積極回答問(wèn)題。但綜觀現(xiàn)狀，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中主要存在的問(wèn)題有：

（1）從教師課堂話語(yǔ)的數(shù)量來(lái)分析：教師話語(yǔ)占用的課堂時(shí)間太多，在這種填鴉式教學(xué)下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生傾向于被動(dòng)接受教師對(duì)知識(shí)的傳授，缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情。在這樣的課堂中，通常是教師一個(gè)人在講臺(tái)上講得大汗淋漓，學(xué)生在座位上忙著抄寫相關(guān)筆記，不愿意在課堂上進(jìn)行相關(guān)的思考，更不愿意與教師及時(shí)交流。下課后，學(xué)生多數(shù)也只是機(jī)械地完成教師布置的作業(yè)，更不會(huì)去及時(shí)的復(fù)習(xí)并且思考教師布置這些作業(yè)所考查的內(nèi)容。

（2）從教師課堂話語(yǔ)的質(zhì)量來(lái)分析：教師對(duì)話語(yǔ)簡(jiǎn)化程度的把握不夠合理，課堂提問(wèn)的處理方式不夠靈活。有近一半的課堂現(xiàn)狀是：教師的英語(yǔ)不是為交際而講，而主要用在了對(duì)課文的講解上，多為一些單一的、無(wú)變化的句子。

2.結(jié)合言語(yǔ)行為理論，以一堂課的構(gòu)成要素對(duì)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)教學(xué)的分析

（1）課堂問(wèn)候

在本人聽課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的教師不用起立問(wèn)候就直接導(dǎo)入課堂，看似輕松上課，實(shí)則忽視了教師教學(xué)話語(yǔ)中的一個(gè)重要組成部分。從言語(yǔ)行為理論的角度來(lái)看，說(shuō)話人的每一個(gè)話語(yǔ)行為都可以同時(shí)表達(dá)或包括三種言語(yǔ)行為。比如，當(dāng)教師說(shuō)“How are you doing？”時(shí)，她首先完成了言內(nèi)行為，或叫作以言指事行為。其話語(yǔ)交際意圖是問(wèn)候?qū)W生，這是教師說(shuō)出“How are you doing？” 的言外行為，或者叫作以言行事行為。除此之外，它的寒暄背后，還有一個(gè)言后行為，也就是它有助于建立課堂秩序，引入正式教學(xué)，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

由此可見，課堂問(wèn)候不僅縮短了師生的距離，建立了和諧的關(guān)系，為課堂互動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)，而且為創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，提高課堂效率和教學(xué)效率做了有效的準(zhǔn)備。

（2）課堂指令

課堂指令是教師組織和維系課堂的重要手段。大致有以下幾類：

①學(xué)生行為引發(fā)指令，如：“Sit down，please”，“Open your books，please”，“Any volunteers？”

②紀(jì)律控制指令，如：“Be quiet ，please”.

③教學(xué)實(shí)施指令，如：“Read after me”，“Finish the task within 3 minutes”等。

這些指令能有效指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練和交際活動(dòng)。根據(jù)言語(yǔ)行為理論，指令的意圖是以言行事，教師作為主導(dǎo)和說(shuō)話人，可以不同程度地使學(xué)生去做某事，或完成某項(xiàng)任務(wù)。為此，大部分教師都選擇了祈使句，因?yàn)槠硎咕浜?jiǎn)明扼要，果斷有力，但是它會(huì)讓學(xué)生感到心理緊張，反而影響執(zhí)行指令的效果，有時(shí)學(xué)生只能以沉默不答來(lái)拒絕執(zhí)行教師的指令。所以我認(rèn)為，指令的祈使句可以恰當(dāng)?shù)氖褂茫灰还?jié)課都只用祈使指令，優(yōu)秀的教師往往會(huì)使用不同語(yǔ)氣的句子來(lái)以言行事。

（3）課堂提問(wèn)

提問(wèn)是IRF（Initiates， responds， feedback）會(huì)話交流模式的前半部分，它起到引發(fā)話題、提起話題的作用。課堂的提問(wèn)大致可以分為兩種類型：參閱式提問(wèn)和展示型提問(wèn)。參閱式提問(wèn)指的是無(wú)確定答案，學(xué)生在回答是可以各抒己見、自由發(fā)揮的提問(wèn)。這是一種開放的提問(wèn)，目的是要獲得信息。例如：Why do you like music？ 展示型提問(wèn)指的是那些答案確定、提問(wèn)者要求回答者講既定答案說(shuō)出來(lái)的提問(wèn)。這是一種封閉的提問(wèn)形式，目的是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如：Teacher： What is the opposite of left？ Students： Right.

所以教師提問(wèn)，不應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)要問(wèn)多少何種類型的問(wèn)題，而是應(yīng)該根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)水平較高的學(xué)生多問(wèn)參閱式問(wèn)題，而對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，多些展示型問(wèn)題也無(wú)妨。如此以來(lái)，教師可以兼顧不同水平的學(xué)生，因材施教，給學(xué)生提供更多用英語(yǔ)進(jìn)行雙向交際的機(jī)會(huì)。

（4）課堂講授

講授是課堂教學(xué)中最常見、占用課堂時(shí)間最多的教師言語(yǔ)行為。教師通過(guò)講授，呈現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象、解釋語(yǔ)言概念及其語(yǔ)言規(guī)則，示范語(yǔ)言使用等。為了提高教學(xué)效率，在課堂講授中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

①教師話語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、句法和篇章上應(yīng)有順應(yīng)學(xué)生要求的變化，適時(shí)調(diào)整語(yǔ)速、使用更多的基本詞匯，簡(jiǎn)單句型。

②教師在講授語(yǔ)法和課文時(shí)，一定要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，用自己的疑問(wèn)語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨、分析、推理，從而拓寬學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。

（5）課堂反饋

反饋是IRF（Initiates， responds， feedback）會(huì)話交流模式的最后一部分，是指教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行理解性的反應(yīng)，做出評(píng)論或進(jìn)行糾錯(cuò)。清代教育學(xué)家顏元說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！备鶕?jù)教育中的鼓勵(lì)原則，那么積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)生的行為，因?yàn)樗苁箤W(xué)生知道他們積極地完成了任務(wù)，從而增強(qiáng)自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更愿意參加課堂活動(dòng)，而且大部分學(xué)生都希望自己的表現(xiàn)得到肯定。教師的反饋語(yǔ)言不應(yīng)該是籠統(tǒng)的good，right，而應(yīng)該具體一些，讓學(xué)生明白自己哪說(shuō)得好，哪還需要改進(jìn)，同時(shí)對(duì)其它學(xué)生也能起到間接指導(dǎo)的作用。

（6）課堂總結(jié)

課堂總結(jié)是指教師對(duì)教學(xué)的進(jìn)展，學(xué)生取得的進(jìn)步，課堂活動(dòng)的開展進(jìn)行概括，提出自己的看法，征求學(xué)生的意見，提出新的要求。教師不時(shí)地總結(jié)成績(jī)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，提出問(wèn)題，既達(dá)到組織學(xué)生進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)，又可以使學(xué)生從中學(xué)到許多需要的表達(dá)方法，這是兩個(gè)方面結(jié)合的信息，是英語(yǔ)輸入必須注意的一個(gè)重要方法（王才仁）。比如給學(xué)生布置作業(yè)：“ Now，homework.”結(jié)束課的語(yǔ)言：“Class is over，bye.”

總之，教師如果能恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些組織教學(xué)的話語(yǔ)，就能使一堂課從頭到尾有條不紊地進(jìn)行下去，同時(shí)讓學(xué)生也學(xué)會(huì)這些有用的表達(dá)，達(dá)到英語(yǔ)交際的教學(xué)效果。

3.教師話語(yǔ)分析對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示：如何提高課堂教學(xué)效率

（1）改變教師的固有觀念，改變教師角色，以學(xué)生為主體并通過(guò)課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

教師要有現(xiàn)代教育理念和理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)法，不僅成為示范者和知識(shí)傳授者，還要起到管理者、促進(jìn)者和輔導(dǎo)者的作用，變以教師講解為主的單項(xiàng)交際形式為學(xué)生與教師的雙向交流，從而給學(xué)生更多練習(xí)的機(jī)會(huì)。Swain 認(rèn)為，除了必要的可理解性輸入外，學(xué)生必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語(yǔ)言，這樣才可能達(dá)到流利、近似母語(yǔ)的水平。因此，在接受語(yǔ)言輸入時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)積極參與，采取小組活動(dòng)等使學(xué)習(xí)者有更多機(jī)會(huì)提高口頭表達(dá)和交際能力的教學(xué)方式，教師不必對(duì)語(yǔ)言輸入中的句法進(jìn)行過(guò)于復(fù)雜的分析，而應(yīng)用能讓學(xué)生注重表達(dá)意義的語(yǔ)言形式，使其目標(biāo)語(yǔ)更準(zhǔn)確。這樣才能有效地在課堂互動(dòng)中來(lái)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的輸入與輸出，促使學(xué)生成功習(xí)得語(yǔ)言。

（2）提高教師話語(yǔ)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言輸入效果

作為學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的最主要的輸入源，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該精心準(zhǔn)備自己的課堂用語(yǔ)，給學(xué)生提供效度高的輸入，營(yíng)造真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，增加原汁原味的英語(yǔ)輸入。

教學(xué)是一種語(yǔ)言藝術(shù)，教師的語(yǔ)言豐富多彩，形象生動(dòng)，聲情并茂才能使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，保持旺盛的求知欲。作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該不斷提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和語(yǔ)言修養(yǎng)，盡量多給學(xué)生提供準(zhǔn)確流利的語(yǔ)言輸入，對(duì)自己的語(yǔ)言在質(zhì)量和輸入方式上精雕細(xì)琢，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高教學(xué)效率。

（3）優(yōu)化提問(wèn)方式，對(duì)學(xué)生的回答積極反饋，降低學(xué)生課堂焦慮

教師應(yīng)注意提問(wèn)技巧，多提一些激發(fā)學(xué)習(xí)者思考的問(wèn)題，并給一些啟發(fā)和引導(dǎo)。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，對(duì)于學(xué)生的正確回答，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和有效表?yè)P(yáng)策略，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極反饋，即使回答錯(cuò)誤甚至離譜，也盡量不對(duì)他們采取冷淡批評(píng)的態(tài)度，而應(yīng)鼓勵(lì)下一次能夠做好。當(dāng)學(xué)生受到關(guān)注和鼓勵(lì)后，會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，去更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

此外，教師應(yīng)延長(zhǎng)等待學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間，不隨意打斷學(xué)生自由表述，就算有錯(cuò)誤，也要等到學(xué)生回答完了再糾正。這樣更有助于改進(jìn)學(xué)生的行為，提高學(xué)生英語(yǔ)流利交際的能力。由此可見，教師對(duì)學(xué)生的肯定反饋會(huì)創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生的焦慮，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的分析可以看出，教師課堂話語(yǔ)這一特殊的職業(yè)語(yǔ)言，是英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)者獲得可理解性目標(biāo)語(yǔ)輸入的主要來(lái)源，它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中都起著重要作用。因此，我們應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)這種職業(yè)語(yǔ)言的研究，拋磚引玉，以言語(yǔ)行為理論為指導(dǎo)，應(yīng)用到有效的課堂中，從而改進(jìn)教師話語(yǔ)，提高英語(yǔ)課堂的效率和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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