文小勇

不同的年段，人的核心素養(yǎng)要求有所不同；同一核心素養(yǎng)，在不同的年段，具體的內(nèi)涵也不盡相同。以“道德”來說，小學(xué)更多的是感恩和誠信，中學(xué)則更多的是盡責(zé)與擔(dān)當(dāng)。以“獨立”來說，小學(xué)更多的是培養(yǎng)兒童的自信心，中學(xué)更多的是耐挫力和堅持。

小學(xué)階段是人的核心素養(yǎng)發(fā)展的啟蒙期，包括兩個維度——“必備品格”和“關(guān)鍵能力”，涉及三個領(lǐng)域，即“道德”“能力”“情意”。

“道德”，決定做人的方向，是人生的航標(biāo)，是人類文明發(fā)展的基礎(chǔ)。

“能力”，指解決問題的素質(zhì)，不是我們通常所說的解題能力，也不是指會做某一件生活小事的本領(lǐng)，而是個體在未來面對不確定的情境時所表現(xiàn)出來的真實問題解決能力與必備品格。

“情意”，則是人生活、工作的動力系統(tǒng)，是優(yōu)秀人格的底子。健康向上的情意有獨立、自信、上進(jìn)、堅持等。

正是基于以上考慮，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，筆者認(rèn)為小學(xué)生成長、發(fā)展起碼應(yīng)具備“四能四會”核心素養(yǎng)：能健體會學(xué)習(xí)，能友善會感恩，能獨立會內(nèi)省，能共處會審美。

能健體會學(xué)習(xí)。能健體，指學(xué)生擁有生理和心理的健康。學(xué)生要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，每個學(xué)生至少要有一項自己喜歡的體育運動，有較強的身體活動及協(xié)調(diào)能力、疾病抵抗能力，面對危險逃生自救的能力。重在培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，規(guī)則意識，堅忍不拔、樂觀向上的心態(tài)。

會學(xué)習(xí)，指學(xué)生永遠(yuǎn)葆有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。應(yīng)當(dāng)學(xué)而不厭，擁有扎實的基礎(chǔ)、廣泛的興趣進(jìn)而形成志趣。要增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，勤于學(xué)習(xí)、敏于求知，既能自主學(xué)習(xí)，又能與人合作，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會思考，敢于質(zhì)疑，勇于探究，并能夠把學(xué)習(xí)所得運用于社會生活中，做到知行合一。

能友善會感恩。能友善，是指培育兒童美好的人性，“一毫之善，與人方便”“勿以善小而不為”“積善成德，而神明自得，圣心備焉”，對父母友善、對朋友友善、對動物友善、對社會友善、對自然友善。

會感恩，是指懂得感激，學(xué)會回報。不要認(rèn)為所有的事情都是理所當(dāng)然的。一個缺乏愛心，不懂得感恩惜福的人，長大后不可能懂得體諒、關(guān)心他人，不懂得孝敬父母，尊敬師長，也難以與人交往，融入社會，更談不上愛同學(xué)、愛母校、愛國家、愛民族了。學(xué)會感恩，是一種禮儀，是一種健康的心態(tài)，是一種做人的境界。

能獨立會內(nèi)省。能獨立，是指培養(yǎng)學(xué)生獨立人格。獨立意識薄弱，獨立精神稀缺，獨立能力匱乏，心理脆弱，沒有承受挫折的勇氣，都與獨立的缺失有關(guān)。

會內(nèi)省，是指要懂得反思，在反思中改變。心態(tài)平和地接受一切改變，及時適應(yīng)新環(huán)境新問題，培育主動適應(yīng)、超越自我、勇于創(chuàng)新的能力。

能共處會審美。能共處，是指使學(xué)生認(rèn)識到他人的能力，能與不同性格的個體良好互動，與他人建立良好人際關(guān)系與合作關(guān)系，具有同理心，能設(shè)身處地地理解他人，從而消除彼此間的隔閡、偏見與敵對情緒， 能與他人為實現(xiàn)共同目標(biāo)與計劃而團(tuán)結(jié)合作。

會審美，是指知道向往與追求美好形象和美好事物，學(xué)會感知美，善于發(fā)現(xiàn)美、體驗美、理解美，在對生活、自然、科學(xué)、藝術(shù)的欣賞中，受到美的熏陶。在此基礎(chǔ)上傳播美、發(fā)展美、創(chuàng)造美，提高自身的精神境界和審美品質(zhì)，進(jìn)而做到語言美、行為美、心靈美。

素養(yǎng)是教化的結(jié)果，是自身努力、環(huán)境影響的結(jié)果，由訓(xùn)練和實踐而習(xí)得的思想、品性、知識、技巧和能力。教育主要是通過學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)而形成核心素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)是具有學(xué)科特色的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)則是跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

關(guān)于核心素養(yǎng)的培育，重在課程的整合與開發(fā)。以武穴市第二實驗小學(xué)為例，學(xué)校在培育孩子核心素養(yǎng)上的主要做法有：

一是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。作為全國生命教育示范學(xué)校，學(xué)校在1998年建校時就確立了“共度生命歷程，體驗生命快樂”的辦學(xué)理念，并啟動了系列踐行生命教育的工程，其中之一就是校本課程建設(shè)，通過條分縷析，系統(tǒng)梳理，把眾多校本課程整合為：品德與價值觀、生命與健康、語言與文學(xué)、人文與社會、科學(xué)與探究、信息與技術(shù)、藝術(shù)與審美七大領(lǐng)域，盡可能地涵蓋到小學(xué)生成長所需要的核心素養(yǎng)。

二是豐富課程內(nèi)容。一直以來，學(xué)校著力建設(shè)綠色校園、書香校園、文化校園、智慧校園，并全面開發(fā)各領(lǐng)域的延伸型、發(fā)展型、研究型、創(chuàng)新型課程，動、靜、雅、趣，這些素養(yǎng)型課程適應(yīng)學(xué)生身心特點、愛好特長，提供學(xué)生多樣選擇的可能，進(jìn)而滿足學(xué)生差異性需要。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校開展體驗類、探究類、實踐類、服務(wù)類等社團(tuán)活動、社區(qū)服務(wù)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者、接受者向組織者、活動者、探究者、實踐者轉(zhuǎn)變，磨煉意志、陶冶情操，增強社會責(zé)任感和人生幸福感，促進(jìn)知識、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，并促進(jìn)素養(yǎng)的進(jìn)階、提升。

三是推進(jìn)學(xué)科融合。以學(xué)生的素養(yǎng)不斷進(jìn)階提升為目標(biāo)，打破學(xué)科界限、融通各學(xué)科知識，貫通價值觀、思維力和創(chuàng)造力，充分尊重學(xué)生個性，并借此激發(fā)學(xué)生志趣、引導(dǎo)學(xué)生制訂生涯規(guī)劃、形成自我修煉、自我完善、自我超越的終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域人才成長的核心素養(yǎng)。

（作者單位：武穴市第二實驗小學(xué)）