王麗

摘 要：在新課改理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新目標(biāo)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的授受式教學(xué)顯然不契合時(shí)代的要求，而探究式教學(xué)則與新課改要求不謀而合，因此，在高中數(shù)學(xué)中促進(jìn)授受式教學(xué)與探究式教學(xué)的有效結(jié)合顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究式；授受式

一、授受式教學(xué)與探究式教學(xué)的辯證認(rèn)識(shí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于知識(shí)點(diǎn)較為冗雜，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)的灌輸策略本質(zhì)上無(wú)法促使學(xué)生全面掌握知識(shí)。而探究式教學(xué)模式正確認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性，著力發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的巨大力量，積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘潛能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生在探究中構(gòu)建完備知識(shí)體系，并通過(guò)深入探究獲悉自身的不足，結(jié)合自我反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，極大地提高了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。但是在日常教學(xué)中，采取探究式教學(xué)需要占據(jù)大量的教學(xué)時(shí)間，鑒于高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重的教學(xué)特性，過(guò)度使用探究式教學(xué)會(huì)延滯教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。因此，授受式教學(xué)在固定學(xué)時(shí)條件下同樣具有一定的意義，它能幫助教師掌控教學(xué)進(jìn)度，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程。總而言之，授受式教學(xué)與探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)各有千秋，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該將二者進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。

二、探究式學(xué)習(xí)所具有的特點(diǎn)

1.自發(fā)性

從探究學(xué)習(xí)本質(zhì)來(lái)看，在探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生成為教學(xué)主體，教師應(yīng)該擯棄“師本位”的教學(xué)理念，正視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并利用科學(xué)的教學(xué)方法積極地調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生能夠自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)生活中去，否則探究式學(xué)習(xí)就無(wú)從展開(kāi)。

2.實(shí)踐性

探究式教學(xué)是寓教于樂(lè)、寓學(xué)于用的學(xué)習(xí)模式。簡(jiǎn)而言之，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠活學(xué)活用，舉一反三。要達(dá)到這樣的要求，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自覺(jué)地將所學(xué)知識(shí)靈活地與實(shí)際相聯(lián)系，并做一些身體力行的實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.開(kāi)放性

所謂探究，必然是要調(diào)動(dòng)人類的感官系統(tǒng)，然后進(jìn)行模擬、想象、聯(lián)想等一系列綜合活動(dòng)。所以，研究式教學(xué)就必須包容學(xué)生漫無(wú)邊際的思想維度，應(yīng)該以開(kāi)放包容的心態(tài)去接納學(xué)生的各種構(gòu)思，這樣才符合探究式學(xué)習(xí)的要求。

三、授受式教學(xué)與探究式教學(xué)有效結(jié)合的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生思維

無(wú)論是授受式教學(xué)還是探究式教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)都是教學(xué)的關(guān)鍵所在。然而，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)理論與實(shí)際的結(jié)合能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)本質(zhì)，適當(dāng)?shù)貙⒗碚摻虒W(xué)與生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來(lái)并創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，并提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，在學(xué)習(xí)概率學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)正態(tài)分布和離散分布概念都是比較抽象的，不利于學(xué)生理解運(yùn)用，這時(shí)教師就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際內(nèi)容將問(wèn)題情境實(shí)際化。譬如，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)際的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用正態(tài)分布原理解決。首先教師應(yīng)該向?qū)W生提供一定的數(shù)據(jù)，如調(diào)查50名男生的身高情況，他們的平均身高是170cm，標(biāo)準(zhǔn)差s=4.99cm，要求學(xué)生運(yùn)用正態(tài)分布理論核算出他們當(dāng)中身高低于160cm的人數(shù)和這類人所在總數(shù)的百分比。通過(guò)這樣的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生便可掌握正態(tài)分布理論的應(yīng)用情境，從而提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)深入思考，學(xué)生便能夠培養(yǎng)一定的創(chuàng)造性思維能力。

2.以授受式教學(xué)開(kāi)題，以探究式教學(xué)深化

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)新知識(shí)的汲取是教學(xué)推進(jìn)的動(dòng)力，但是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)知之甚少，在此時(shí)使用授受式教學(xué)模式直截了當(dāng)?shù)貙⑿轮R(shí)介紹給學(xué)生是較為科學(xué)的形式。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，如果教師使用探究式教學(xué)開(kāi)題，由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)，在探究過(guò)程中沒(méi)有基礎(chǔ)支撐的探究，既缺乏實(shí)際意義同時(shí)也浪費(fèi)時(shí)間。所以在新章節(jié)伊始，教師循規(guī)蹈矩地授受知識(shí)是比較穩(wěn)妥且高效的。在教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)到一定程度時(shí)，為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師就應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)策略，實(shí)時(shí)采取探究式教學(xué)，這樣才能夠保證學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中。

3.教師引導(dǎo)與合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)合

授受式教學(xué)模式的核心是教師，教師作為課堂的主導(dǎo)，應(yīng)全面掌控教學(xué)進(jìn)度，但是這樣的教學(xué)策略容易忽視個(gè)體差異，無(wú)法顧全接受能力較差的學(xué)生。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了縮小學(xué)生的差異，教師應(yīng)該采取合作學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間充分的交流可以促使彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且在深入探究、協(xié)調(diào)合作中可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和進(jìn)取心理，從而提高學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要結(jié)合授受式教學(xué)與探究式教學(xué)的特點(diǎn)，在充分掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生積極地探索學(xué)習(xí)。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，授受式教學(xué)與探索式教學(xué)各有特色也發(fā)揮著不同的作用，授受式教學(xué)的簡(jiǎn)潔性決定其能開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地導(dǎo)入新知識(shí)，也利于掌控教學(xué)進(jìn)度；而探究式教學(xué)則能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識(shí)從而形成良好的知識(shí)體系?？偠灾?，在教學(xué)中，教師促進(jìn)兩種教學(xué)模式的融合具有十分重要的意義。

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