摘 要：高考試卷的文學(xué)類文本閱讀考察，有一類很重要的題型是對文章標(biāo)題解讀的考查，亦稱之為“標(biāo)題題型”。為提升學(xué)生應(yīng)對這一題型的能力，在日常教學(xué)中，充分利用必修教材的豐富資源，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生熟悉該題型的兩種類型，即“標(biāo)題含義題”和“標(biāo)題作用題”，并掌握該題型的規(guī)律，最終規(guī)范地解答問題。

關(guān)鍵詞：標(biāo)題題型；標(biāo)題含義題；標(biāo)題作用題

一、認(rèn)識題型，合理分類

在高考的文本類閱讀中，對文本“標(biāo)題”的考查是一個很重要的考點（筆者稱之為“標(biāo)題題型”）。就天津卷而言，在2011年至2015年的五年高考中，對文本“標(biāo)題”的考查是每年都涉及的。如：

2011年考題《塔上的樹》第20題“根據(jù)文本內(nèi)容，你認(rèn)為是否有必要更換文章題目？若無必要，請說明理由。若有必要，請擬出新的題目”。（2分）

2012年考題《掐辮子》第21題，選擇題E項“以‘掐辮子為題，點明了全文的線索，凸顯了濃郁的鄉(xiāng)土氣息”。答案是“正確”。（2分）

2013年考題《胡楊人家》第21題，選擇題A項“標(biāo)題‘胡楊人家既點出了老代一家生活的環(huán)境，又暗指這家人具有胡楊一樣的品質(zhì)?！贝鸢甘恰罢_”。（2分）

2014年考題《棗香醉人》第19題，“本文標(biāo)題為‘棗香醉人，有人認(rèn)為也能以‘根為標(biāo)題，你認(rèn)可哪一個？請闡明理由”。（4分）

2015年考題《云和梯田》第18題，“文章最后一段，‘梯田加上引號有什么作用？談?wù)勀銓υ摱蔚睦斫狻?。?分）（雖然沒有直指標(biāo)題，但直接牽連標(biāo)題）

就設(shè)題的角度而言，這類題型各有側(cè)重；就分值而言，這類題型有逐年加重的趨勢；就考察程度而言，這類題型有逐步深化的趨勢。這就不得不引起任課教師的注意：一是關(guān)注這類題型的解題思路，給學(xué)生以方法上的指導(dǎo)；二是在理清這類題型解題思路的基礎(chǔ)上，把解讀這類題型的方法指導(dǎo)貫穿到日常教學(xué)中去。

天津近五年來對“標(biāo)題”題的考查，命題的方式不同、考查的角度也不同。綜合來看，可以歸結(jié)為“標(biāo)題含義題”和“標(biāo)題作用題”兩類。

“標(biāo)題含義題”，即“分析文章標(biāo)題的含義”題，如天津2013年考題《胡楊人家》第21題，選擇題A項可歸于這一類。

“標(biāo)題作用題”，即“分析文章標(biāo)題的作用”題，天津2011年考題《塔上的樹》第20題和天津2012年考題《掐辮子》第21題，選擇題E項等屬于這一類。

2015年四川卷《太湖碎棉》的17題“結(jié)合全文，分析標(biāo)題‘太湖碎棉的內(nèi)涵和作用”，在一個題中，同時考查了標(biāo)題的含義和作用，把“標(biāo)題題型”推向了考察的極致。

二、解題方法，教學(xué)指導(dǎo)

文章的標(biāo)題是文章的“眼”，是文章內(nèi)容乃至主旨的明確指向。抓住標(biāo)題，就等于抓住了文章的命脈所在。高考卷中的文學(xué)類文本閱讀，無外乎在考查學(xué)生對文章的感悟能力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐總結(jié)，歸結(jié)出文學(xué)類文本閱讀的三個層面，即文章寫了什么（基本內(nèi)容）、為什么寫（內(nèi)在主旨）和怎么寫的（表現(xiàn)技巧）。文學(xué)類文本閱讀的方法指導(dǎo)與能力提升，是應(yīng)該貫穿于日常教學(xué)的整體過程之中的。就現(xiàn)在人教版高中語文教材必修一至必修五五本教材，每一冊都有一個單元的文學(xué)類文本課文，這就是對“標(biāo)題題型”做解讀指導(dǎo)的依據(jù)。

（一） “標(biāo)題含義題”。這類題型較為簡單，它只需要回答清楚標(biāo)題的“字面意（寫了什么）”和“深層意（為什么寫）”即可。例如：必修一（人教版高中語文教材）第三單元《短新聞兩篇》之一的《別了，“不列顛尼亞”》這篇課文，在進行常規(guī)課文分析之后，就可以依據(jù)高考的題型，設(shè)置一道對“標(biāo)題含義解讀”的練習(xí)題，既可以把高考考點有意識地分散到高中相應(yīng)的時段加以解決，以分解高三的復(fù)習(xí)壓力，又可以引導(dǎo)學(xué)生隨時關(guān)注高考題型，時時保持著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

設(shè)題：結(jié)合全文內(nèi)容，分析標(biāo)題《別了，“不列顛尼亞”》的含義。

這是一道典型的“標(biāo)題含義題”?；卮疬@道題涉及到文章的內(nèi)容與文章的主旨，即標(biāo)題的字面義和深層意。其字面義就是：英國皇家游輪“不列顛尼亞”號駛離維多利亞港灣。其深層意是：它載走了英國查爾斯王子與離任總督彭定康，也載走了英國對香港一百多年的殖民統(tǒng)治。

那么歸納出的解題思路就是：標(biāo)題既寫了英國查爾斯王子與離任總督彭定康乘坐英國皇家游輪“不列顛尼亞”號駛離，告別了維多利亞港灣；也寫了英國告別了對香港一百多年的殖民統(tǒng)治，中國恢復(fù)了對香港行使主權(quán)。

對學(xué)生進行解題思路和解題方法的訓(xùn)練，并輔以適當(dāng)?shù)恼n外題進行強化，“標(biāo)題含義題”就能夠在高一階段讓學(xué)生接觸并學(xué)會解答。這樣，既可以解除學(xué)生對高考題的神秘感，也能夠給文學(xué)類文本的常規(guī)教學(xué)開創(chuàng)一個新的角度。

必修每一冊的文學(xué)類文本，都可以本著這樣的原則，對學(xué)生進行訓(xùn)練，如必修二的《故都的秋》和《囚綠記》；必修五的《裝在套子里的人》等，都是可以這樣設(shè)題進行訓(xùn)練的。

按照這個思路與方法，就可以判定天津2013年考題《胡楊人家》第21題，選擇題A項“標(biāo)題‘胡楊人家既點出了老代一家生活的環(huán)境（寫了什么），又暗指這家人具有胡楊一樣的品質(zhì)（為什么寫）”，答案是正確的。

由于“標(biāo)題含義題”較為簡單，所以它只可以算作是“標(biāo)題題型”的入門級程度。把握了解答這一題型的方法，不僅可以很好地完成對這種題型的解讀，也可以為解讀“標(biāo)題作用題”打下良好的基礎(chǔ)。

（二）“標(biāo)題作用題”。這類題型就比較復(fù)雜。

1. 這類題型的設(shè)問方式各有不同

天津2011年考題《塔上的樹》第20題“根據(jù)文本內(nèi)容，你認(rèn)為是否有必要更換文章題目？若無必要，請說明理由。若有必要，請擬出新的題目”。

天津2014年考題《棗香醉人》第19題，“本文標(biāo)題為‘棗香醉人，有人認(rèn)為也能以‘根為標(biāo)題，你認(rèn)可哪一個？請闡明理由”。

天津2011卷和2014卷，其設(shè)問方式看似一樣，但又不盡相同。其相同之處在 “是否有必要更換文章題目”一點上。這是一道開放題，學(xué)生可以在“是”與“否”兩個方面根據(jù)自己對文章的理解加以選擇。而在回答問題時，學(xué)生無論站在“是”還是站在“否”的角度上，都得遵循解答“標(biāo)題作用題”的原則規(guī)范作答。兩卷的不同點在于設(shè)題難度上，2014卷明顯難于2011卷。2011卷中答題者若認(rèn)為有必要更換標(biāo)題的話，簡單擬一個標(biāo)題即可。而2014卷中答題者若認(rèn)可以“根”為標(biāo)題的話，就得從“根”的角度出發(fā)，對文章的內(nèi)容重新梳理，規(guī)范作答。難度增加了，其分值也隨之增長。

這里一直在強調(diào)“解答‘標(biāo)題作用題的規(guī)范”，即強調(diào)解答“標(biāo)題作用題”的思路和方法。

2.這類題型作答的角度更復(fù)雜一些

既然談到作用，答題時就不能只考慮到所涉及的“文章內(nèi)容（寫了什么和為什么寫）”的因素，還要顧及到“文章結(jié)構(gòu)與表達效果（怎樣寫的）”的因素。因此，就天津近五年高考試卷的情況來看，這類題型的分?jǐn)?shù)重量也更大一些，往往會占到4至6分。

既然談到標(biāo)題作用，這類題的分值又較高，那么其賦分層次也就頗為講究了，解題時也就不能像解“標(biāo)題含義題”那樣較為輕松了。一般而言，解答“標(biāo)題作用題”的思路和方法，即“解答‘標(biāo)題作用題的規(guī)范”，應(yīng)該從三個方面進行：表達效果、結(jié)構(gòu)作用、內(nèi)容含義。

例如：必修三（人教版高中語文教材）第一單元課文《祝?！?，可直接從解決標(biāo)題入手來進行教學(xué)，解讀課文。

設(shè)題：結(jié)合全文，談?wù)勔浴蹲８！窞闃?biāo)題有什么好處？

解題思路

（1）從表達效果上來說，以“祝福”為標(biāo)題，可以引起讀者的閱讀興趣?！白８！笔墙阋粠У拿袼?，讀者可以通過這一民俗了解諸如“祝福”對魯鎮(zhèn)人而言的重要意義、魯四老爺對“祝福”程序的特別看重等基本內(nèi)容，也能夠感受到魯迅以此來揭示封建勢力和封建迷信對當(dāng)時人們的統(tǒng)治，預(yù)感到祥林嫂命運的悲劇性。

（2）從文章結(jié)構(gòu)上來說，作者是以“祝福”貫穿整個故事的，即是以“祝?！睘槲恼戮€索的。文章開頭寫年底“祝?！眮砼R時魯鎮(zhèn)的節(jié)日氛圍，卻得知了祥林嫂的死訊；行文中寫到祥林嫂初次守寡來到魯鎮(zhèn)，于“祝?！睍r節(jié)，滿足于雖辛苦卻愉快的制作福禮的日子；進而寫到她再次守寡后來到魯鎮(zhèn)，于“祝?！睍r節(jié)，驚異于雖輕松卻無聊的看別人忙活的日子；接著寫到她捐了門檻之后，于“祝福”時節(jié)，坦然愉快地參與布置“祝?！倍缓浅怛?qū)逐所遭受的打擊，而這打擊徹底毀滅了其生存的希望；結(jié)尾又寫“祝?！钡难┗ㄑ蜎]了祥林嫂的生命。

（3）從內(nèi)容含義上來看，就可以歸結(jié)到對“標(biāo)題含義題”的解讀方法上來。那么歸納出的解題思路就是：以《祝?！窞闃?biāo)題，可以引起讀者的閱讀興趣，了解圍繞“祝?！彼l(fā)生的故事；“祝?！币彩俏恼碌木€索，以魯鎮(zhèn)的“祝?！睜砍鱿榱稚┑谋瘎∶\。把祥林嫂的悲劇放在“祝?！钡姆諊校诮Y(jié)構(gòu)布局上做到了首尾圓合；作者寫的是祥林嫂的悲劇命運，目的在于揭露祥林嫂悲劇命運的社會根源，揭露封建制度與封建禮教的罪惡。

無論是“標(biāo)題含義題”還是“標(biāo)題作用題”，有了這樣的解題思路與訓(xùn)練方法，就能夠據(jù)此對學(xué)生進行有針對性的強化訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生把握這類題型的能力。在高考題中，“標(biāo)題題型”設(shè)問的方式無論怎樣變換，解題的思路與方法是“萬變不離其宗”的。

作者簡介：傅亞男（1963— ），女，天津市南開大學(xué)附屬中學(xué)高級教師，主要從事語文教學(xué)與研究。