生態(tài)視野下，探微人文性語文教學

摘 要：生態(tài)視野下的人文語文以關注學生生活為主線，發(fā)揮學生本位價值，重視愉悅情境創(chuàng)設、真實情感流露、積極情趣培養(yǎng)，讓學生成為有根有品、有智有見、有才有能的人。擬從生活處處是語文、物境不語露情感、文本解讀顯真我等角度探析如何構建生態(tài)視野下的人文課堂。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；生態(tài)語文

“生態(tài)”通常是指生物的生存狀態(tài)。隨著研究涉及的范疇越來越廣，“生態(tài)”被人們用來定義眾多美好的東西，人文性語文便是例證，受到廣大學者的推崇。生態(tài)視野下的人文語文，以關注學生生活為主線，發(fā)揮學生本位價值，重視愉悅情境創(chuàng)設、真實情感流露、積極情趣培養(yǎng)，讓學生成為有根有品、有智有見、有才有能的人。生態(tài)視野下的人文課堂，更多傾注了教育者對學生可持續(xù)發(fā)展、快樂生活、健康成長、陽光心態(tài)的關注，讓學生真正成為學習主角，自由翱翔在知識海洋中。

一、生活處處是語文：“有滋有味”自快樂

“關注學生現(xiàn)實生活，引導學生感悟幸?！笔钦Z文教學的出發(fā)點和落腳點。從生活中收集學習認知素材，讓學生不覺枯燥無味，快樂也便自然而來。割裂了生活單純學習語文，便是咬文嚼字味同嚼蠟；融入生活體驗的語文，能使學生迸發(fā)鮮活思維靈感，讓他們在自由認知感悟中快樂地學習和運用語文，增強其學習的樂趣。

生活是語文教學豐富的營養(yǎng)“食材”。如在《江南的冬景》教學中，我沒有要求學生理解閱讀課文，而是展開聯(lián)想，要求學生回想“家鄉(xiāng)美麗冬景”與“自己理想中的冬季”，讓他們帶著真實的感知描繪。待學生真正了解各自家鄉(xiāng)的冬景后，我又引導學生思考：家鄉(xiāng)的人們在冬季都干什么？冬閑、冬忙還是別有特色？于是學生便帶著各自的生活體驗，紛紛說出各自景象。有的同學說，人們圍著火爐，烘烤山芋、馬鈴薯，在一起吃喝談笑，話話家長里短；有的同學說，人們喜歡帶上獵狗，扛上夾子，拖上拉網(wǎng)，三五成群的捕捉黃鼠狼，剝皮換得一些零花錢；有的同學說，人們喜歡探到冰冷封凍的河里摸河蚌，又大又滑溜的河蚌被人們從河里撈起，一袋一袋地運向當?shù)厥袌觥龑W生帶著自己真實的生活感知去領略文本，使得學生更加全面地領會郁達夫先生所運用的虛實結合、比照點染等寫法的深層背景。在這樣的背景下引導學生去體味江南冬天的美感，讓學生在“欲雪”“微雪”“風雪”“深雪”的欣賞中體味“自然之美是心靈與自然的融合”的內(nèi)涵意義。

生活如同花開花謝，定有精彩與黯淡。作為富有靈感和情思的學生自然也就能嗅出其中的味道。引導學生以多元化閱讀為載體，通過體味作者、審視自己來悟出生命真諦。突出開放化教學思維設計，引導學生從現(xiàn)實的生活體驗感知中找出相關素材和題材，讓他們在主動探尋的過程中體味生活的“酸、甜、苦、辣”，使得語文芬芳四溢。

二、物境不語露情感：“有情有義”方本真

“情境是一切思想情感的內(nèi)核”體現(xiàn)了語文的人文價值理念。培養(yǎng)學生成為有根本之人、品味之人，就需要從他們內(nèi)心的靈魂深處揣摩其認知需要，多給他們觸動情弦的震撼，使他們的感知更加富有情感和責任。圍繞真實情感抒發(fā)和價值理念培養(yǎng)活化教學，使得學生對文本解讀更有深度、廣度。

人文性語文應該以關注人的情感為靈魂，讓學生從中接受到熏陶和感染。如在《假如給我三天光明》教學中，為了能幫助學生領悟“精神楷?！焙悺P勒的豐富情感，我要求學生圍繞文章的題目，思考這樣的問題：假如給你三天的時間，你會怎樣做？有的同學說，帶著父母去游覽他們最想去的地方，看看那里的名勝風景，增長見識享受大自然的樂趣；有的同學說，和自己喜歡的人在一起，安安靜靜地生活，并和親人朋友一一道別；有的同學說，什么也不做，回想自己經(jīng)歷過的生活，寫一部傳記，然后美美地睡上一覺……我根據(jù)學生的這些想法，引導他們深入思考：你所安排的這些事情都是源于自己內(nèi)心最想做的，也是你認為最值得懷念的，透過這些所想所做，你最想表達的情感又是什么？結合海倫·凱勒，自然就能引導出學生對人內(nèi)心世界的窺視，也就能探究出“不向困難低頭，用愛去點亮前行的燈”的含義，也就能體會出人類精神的美一旦被人認識，就會令人永生難忘。

“橫看成嶺側成峰”源于觀察的角度不同，觀察者的情感也不盡相同。物境盡管是靜態(tài)的、固定的，但其中蘊含的情感更是不同一般。教師根據(jù)學生不同的認知，主動創(chuàng)設相應的情境去引導他們有針對性探知，結合自己的生活感知體驗去觸摸內(nèi)心深處的靈魂世界，更能給他們提供自由遐思和互動交流的機會。關注學生內(nèi)心真實情感，引導他們在彼此交流中相互碰撞，產(chǎn)生思維的火花和靈感，幫助他們豐富內(nèi)心情感。

三、文本解讀顯真我：“有棱有角”定不同

“推崇自我、發(fā)展自我、超越自我”是生態(tài)課堂與人文教學共同關注的結合點。還原真實的自我，讓學生在文本解讀的過程中發(fā)現(xiàn)自我的影子，讓他們的個性得以張揚，幫助他們在深思和深悟的過程中有所感知。培養(yǎng)學生鮮活思想和鮮明個性應該成為語文教學的核心要點。

培養(yǎng)有涵養(yǎng)、有素養(yǎng)、有見識的學生，首先應該尊重他們的意愿，讓他們的個性得以凸顯。如在《雷雨》教學中，我就要求學生根據(jù)自己喜歡的角色，圍繞“你怎樣評價他（她）？”讓學生自由表達。有的學生選擇了周樸園，說他是“兩性”派，既有資產(chǎn)階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的本質(zhì)，又有一定親情理念的可恨之人。周樸園作為資本家，“每個毛孔滴著血和骯臟的東西”一點都不假，其最終家破人亡，咎由自??；周樸園作為可恨的資本家，盡管批判的東西很多，但其骨子里也有可憐的一面，逼婚毀了他的幸福，使得他陷入不仁不義的境地。有的學生喜歡侍萍，說她是一位堅韌、有愛的母親，但受命運的捉弄，難以使得她能獲得屬于自己的真正尊嚴等等。通過這樣的解讀，能讀出每一位學生心中的多樣化色彩。

文本解讀個性化，使得學生在主動遨游知識海洋中不斷激活自己的內(nèi)驅(qū)動力和潛能。教師圍繞學生個體差異引導解讀，讓學生的理解不再局限于教師單方教學思維，讓學生在感性認知不斷積累的過程中生成理性情感。語文解讀的多元化，也給學生創(chuàng)造了主動發(fā)言的機會，讓他們的思維更加開闊。

總之，語文本身沒有色彩，倘若融入“生態(tài)”，定會色彩斑斕；語文本身沒有味道，倘若添加“人文”，便會津津有味。讓語文不再成為學生學習的桎梏，多給他們自由探索的空間，讓他們在屬于自己的舞臺上盡情展示才能。語文要想成為學生的營養(yǎng)大餐，需要我們教師潛心研究每位學生的口味，準備好食材，耐心幫助他們烹制，一同分享期待的美味。

參考文獻：

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作者簡介：季桂鋒（1981—），男，江蘇省平潮高級中學一級教師，主要從事高中語文教學研究。