李文鋒

[摘 要] 在班主任和教師的教育活動(dòng)中，“中等生”長(zhǎng)期缺乏教師的關(guān)注，在學(xué)習(xí)生活中也處于“默默無(wú)聞”的地位，容易受到教師的忽視。為此，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教育理念，給予“中等生”更多的關(guān)愛，了解在他們身上呈現(xiàn)出的各種心理現(xiàn)象，為糾正其不良心理提供必要的幫助。

[關(guān)鍵詞] 中等生 心理問題 矯治策略

在平常的教育教學(xué)過程中，我們教育工作者最關(guān)注的永遠(yuǎn)是那些優(yōu)秀生，幫助學(xué)困生也花費(fèi)了我們大量的精力，而優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)都不突出的中等生卻成為我們忽視的一個(gè)群體。教育者應(yīng)明智地看到，中等生無(wú)論是在思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等其它各方面，雖居中間狀態(tài)，但他們很有塑造的潛能，是班級(jí)管理的中堅(jiān)力量。那如何幫助中等生呢？從心理健康教育這一點(diǎn)來(lái)說，中學(xué)生無(wú)疑是學(xué)校、家長(zhǎng)和老師最需要關(guān)注的群體。這應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校、家長(zhǎng)、老師特別是班主任的共識(shí)。

一、對(duì)中等生典型心理問題的分析

1.自卑心理

自卑心理是指學(xué)生由于各種原因?qū)ψ约旱钠焚|(zhì)、智力、能力等感到懷疑并做出過低評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的心理感受。中等生由于長(zhǎng)期處于“中等地位”，是班主任眼中的乖乖兒，容易被班主任老師忽視，缺乏老師應(yīng)有的關(guān)心、愛護(hù)、教育和培養(yǎng)，使中等生感到受到了老師的冷落，感到自己是班中無(wú)足輕重，可有可無(wú)的一員，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑心理。這必須引起每位班主任的警惕。

2.抑郁心理

抑郁心理是中學(xué)生較常見的一種心理失調(diào)癥，是中學(xué)生感到無(wú)力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。相對(duì)于后進(jìn)生，中等生有更大的學(xué)業(yè)和精神壓力，更高的自我期望。相對(duì)于優(yōu)生，他們又智力平平，學(xué)習(xí)能力又遜色不少。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中更容易產(chǎn)生失敗感，產(chǎn)生自我無(wú)能感。

3.閉鎖心理

中學(xué)生的閉鎖心理主要是指中學(xué)生內(nèi)在的心理活動(dòng)不輕易表現(xiàn)出來(lái)的心理現(xiàn)象。它突出表現(xiàn)為學(xué)生沉默寡言，喜怒哀樂不輕易表露，很少與父母交談，不愿和老師接近，極少到辦公室提出問題或主動(dòng)與老師談話，不愿告訴老師班上同學(xué)的事情，往往抱著事不關(guān)已、高高掛起的態(tài)度。我在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，閉鎖心理表現(xiàn)特別明顯的又是中等生，中等的位置、自卑心理、內(nèi)向的性格、老師的漠視更容易促使他們把自己的心靈之門關(guān)得死死的。

4.焦慮異常心理

焦慮心理是一種以擔(dān)心、緊張或憂慮為特點(diǎn)的、復(fù)雜而延續(xù)的情緒狀態(tài)。中等生學(xué)習(xí)勤奮努力，嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)上唯恐出絲毫差錯(cuò)，稍有不順，便自責(zé)不已，甚至有負(fù)罪感。他們不論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，都會(huì)因一時(shí)的失誤導(dǎo)致對(duì)自己能力的懷疑，從而憂心忡忡，焦慮不安。也有一些中等生學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，有較重的自卑感，可總是想獲得成績(jī)好的同學(xué)的那種“風(fēng)光”，“地位”，于是埋頭學(xué)習(xí)，暗地里與人攀比，同時(shí)又十分計(jì)較別人對(duì)自己的態(tài)度和自己在同學(xué)中的影響。所以只要稍稍遇到一點(diǎn)挫折就會(huì)緊張不安，怕這怕那，使自己不能集中注意力于學(xué)習(xí)上，形成惡性循環(huán)。

中等生除了存在上面談到的四種比較典型的心理問題外，還不同程度地存在著孤僻、冷漠、逆反、厭學(xué)等諸多心理問題，都需引起家長(zhǎng)和教師的高度重視，在這里就不再多說。

二、預(yù)防和矯治中等生心理問題的幾點(diǎn)思考

1.給予更多的關(guān)心與關(guān)愛

人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出，教育者對(duì)學(xué)生的無(wú)條件的積極關(guān)注使學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的思想和情感，并且重新發(fā)現(xiàn)自己，學(xué)會(huì)善待自己。教師的關(guān)注是學(xué)生學(xué)業(yè)成功以及健全人格形成的重要因素。教師給予中等生的關(guān)注首先表現(xiàn)為充分了解每一個(gè)學(xué)生，了解他們的生活、娛樂和家庭環(huán)境，細(xì)致分析學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)個(gè)性、智力等不同情況，有的放矢地進(jìn)行教育。其次，教育關(guān)注還體現(xiàn)在促進(jìn)師生之間的教育交往。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各類師生交往活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)教師的行為給予反饋和回應(yīng)，同時(shí)，教師也將更多的教育影響、更積極的信息反饋和情感支撐給予學(xué)生，將教師的單方面關(guān)注發(fā)展為師生間的互動(dòng)，讓中等生在交往中滿足情感需求，同時(shí)形成學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力。最后，教育關(guān)注還體現(xiàn)在教育機(jī)會(huì)的給予。教師應(yīng)該讓更多的中等生參與各類教育活動(dòng)，激發(fā)他們自我發(fā)展的欲望，促使他們?nèi)ヌ魬?zhàn)自己，并獲得認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。

2.樹立中等生的自信心

中等生的各種心理問題之間并不是彼此孤立的，而是相互影響的。在各種心理問題中，尤以自卑心理為主，它往往是導(dǎo)致或加劇中等生其它心理問題的根源所在。因此如果能有效地克服中等生的自卑心理，重樹其自信，將為其預(yù)防和克服其它的心理問題創(chuàng)造良好的條件，收到意想不到的整體效果。要樹立中等生的自信心，需要班主任做許多具體而持久的工作，可以從很多方面著手，但我認(rèn)為最關(guān)鍵的還是要設(shè)法在學(xué)習(xí)上幫助其提高，班主任既要對(duì)中等生有熱切的期望、熱情的鼓勵(lì)，促其產(chǎn)生奮發(fā)圖強(qiáng)，積極向上的積極情緒，又要幫助中等生具體分析成敗得失的原因，找到如何改進(jìn)提高的途徑和方法。針對(duì)中等生的不同情況，提出不同的要求。對(duì)偏科現(xiàn)象嚴(yán)重的要求自訂目標(biāo)，幫助其逐步把弱門補(bǔ)上；對(duì)學(xué)習(xí)方法欠缺的則加強(qiáng)指導(dǎo)與交流；對(duì)意志品質(zhì)較差、成績(jī)波動(dòng)較大的同學(xué)則要求堅(jiān)持寫自檢自查日記，逐步學(xué)會(huì)自我約束；對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍者則嚴(yán)格要求，督促其制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)智力確實(shí)欠佳的學(xué)生要引導(dǎo)其正確對(duì)待，多肯定其閃光點(diǎn)，多加關(guān)愛。例如，對(duì)于中等生幾乎與獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)緣，他們?nèi)狈Λ@獎(jiǎng)的信心，缺少上進(jìn)的動(dòng)機(jī)的情況。我經(jīng)常在班級(jí)中設(shè)“體育標(biāo)兵”、“文藝能手”、“勞動(dòng)能手”、“班級(jí)優(yōu)星”、等單項(xiàng)獎(jiǎng)，讓中等生有了更多的目標(biāo)，這樣激勵(lì)中等生，使他們感到只要努力獲獎(jiǎng)也不難，有利于調(diào)動(dòng)中等生的積極性，激勵(lì)他們不斷上進(jìn)。

3.提供中等生展示才能的舞臺(tái)

既然是中等生，那么他時(shí)刻是“優(yōu)生”的后備，也隨時(shí)可能成為“差生”的補(bǔ)充。對(duì)于正在成長(zhǎng)中的學(xué)生而言，只有多品嘗成功的喜悅，才能越來(lái)越增長(zhǎng)自信。中等生往往離獎(jiǎng)勵(lì)所要求的水平還有一定的距離，缺乏獲獎(jiǎng)的信心，缺少上進(jìn)的動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該搭建更多的平臺(tái)，使他們有獲得成功、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。例如，班級(jí)管理中可以采取班干輪換，激發(fā)中等生的熱情。班干部常常是優(yōu)秀生的天下，班主任如能實(shí)行班干輪換，會(huì)使中等生獲得較多發(fā)展自己的時(shí)間和空間。班干的輪換有利于形成人人爭(zhēng)做班干部，人人會(huì)做班干部的氛圍。班干的輪換不但使大多數(shù)中等生有機(jī)會(huì)施展自己的才能，而且班級(jí)工作可以得到創(chuàng)造性的開展，可以較好地鍛煉中等生的工作能力，增強(qiáng)班級(jí)的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

4.協(xié)調(diào)各方面的因素形成教育的合力

班主任作為班級(jí)集體的教育者、組織者和指揮者，必須充分發(fā)揮各種教育力量的作用。促進(jìn)中等生的心理健康同樣需要多方的共同努力，才能收到最好的效果。首先，要爭(zhēng)取各任課教師的配合。我在工作中注意經(jīng)常與各任課教師溝通情況，主動(dòng)向各任課老師了解那些引起我注意的中等生的思想情況、學(xué)習(xí)情況；同時(shí)把我了解到的這些學(xué)生的有關(guān)情況向各任課教師作介紹，共同探討在教育教學(xué)中應(yīng)注意的問題，具體落實(shí)幫教措施，使幫教工作能協(xié)調(diào)有序地進(jìn)行。其次必須爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的支持。班主任與家長(zhǎng)要經(jīng)常交流，以便更全面地了解學(xué)生。班主任要提醒家長(zhǎng)運(yùn)用正確的教育方法，多與子女進(jìn)行平等交流，建設(shè)民主和諧的家庭環(huán)境，不給子女以過多的壓力。

每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)。當(dāng)前教育者切不可認(rèn)為中等生教育只是一般的教育，而應(yīng)注意到中等生心理的重要性、迫切性。尤其是中等生的心理問題是一個(gè)不容忽視的問題，也是目前擺在我們面前的一項(xiàng)重要課題。

參考文獻(xiàn)：

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