唐琳

武漢市長征小學將長征精神作為重要的教育資源，逐步確立了“弘揚長征精神，為學生幸福人生奠基”的辦學理念。學校開發(fā)了以長征文化為核心的校本課程，努力在活動中踐行這一主題，在學生中大力弘揚長征精神，培養(yǎng)學生勇往直前、堅韌不拔、團結(jié)互助、百折不撓、克服困難等精神。

一、從問題出發(fā)

學校通過廣泛收集、歸納、提煉長征文化資源，以低年段《長征組話》、中年段《長征組歌》、高年段《長征故事》為系列，形成了具有學校特色的校本課程體系。同時，充分挖掘蘊藏長征精神的英雄故事、詩詞散文、音樂歌曲、書法圖畫、數(shù)字圖形、智慧實例等，在教學中滲透長征文化教育。

課程實施過程中，學生對長征歷史、長征精神有了一些初步認識，能講幾個長征小故事，朗誦幾首長征詩詞，中高年級的孩子還能講講長征的著名戰(zhàn)役。但這遠遠還不夠，我們在這個過程中發(fā)現(xiàn)了三個值得關(guān)注與研究的問題：

一是說與做的問題。學校要求學生既要能說，更要會做，但通過對學生行為習慣的觀察，我們發(fā)現(xiàn)很多孩子做作業(yè)時遇到難題就退縮，校園大掃除時怕苦怕累，平時生活中衣來伸手飯來張口。學生說一套，做一套，認識與行為自相矛盾的問題還比較突出。

二是知與行的問題。知固然重要，但行才是目的。學生從知曉到形成良好的行為習慣這一過程，需要長征精神的引領(lǐng)，從而形成內(nèi)驅(qū)力。長征這一偉大的歷史事件畢竟距離學生的生活很遙遠，單從書本上學到的知識和內(nèi)容終究不夠鮮活。

三是近與遠的問題。學校關(guān)注學生的現(xiàn)在，但更要著眼于每一個學生未來的發(fā)展。精神的財富才是受用一生的，長征精神的內(nèi)涵是能讓每個孩子終身受益的。因此，學校要著眼于培養(yǎng)孩子良好的意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

二、在實踐中深化認識

如何讓“長征精神”走進學生心靈，我們認為關(guān)鍵還是要從課程入手，讓課程中的長征文化“接地氣”。我校是綜合實踐活動課題學校，通過對綜合實踐學科的探索，我們感受到，綜合實踐活動為學生參與、探究、理解長征文化提供了機會，其實踐、開放、自主、生成的學科性質(zhì)很好地破解了學生學習中的難點。于是，學校精心為學生創(chuàng)設(shè)活動情景，讓他們在“做”“考察”“實驗”“探究”“設(shè)計”“創(chuàng)作”“想象”“反思”“體驗”等一系列活動中去感受長征文化的魅力，從而讓學生主動地、真誠地接受紅色文化的洗禮和理想信念的教育，燃起為中華之崛起而奮發(fā)讀書的激情。另一方面，學校關(guān)注每個學生在活動過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和創(chuàng)造性表現(xiàn)，使學生的認識不斷深化，創(chuàng)新精神和實踐能力得到不斷發(fā)展。

具體做法主要有兩點：

拓展綜合實踐活動內(nèi)容，將長征文化融入課程。依據(jù)全國總課題組的《綜合實踐活動》教材，學校開發(fā)了與長征文化相互交融、滲透的內(nèi)容，如：三年級《讓家鄉(xiāng)更美好》一課，讓學生了解武漢是一座歷史文化名城，引領(lǐng)學生尋訪紅色景點；四年級《關(guān)心爺爺奶奶》一課，學校邀請革命老戰(zhàn)士與學生進行面對面交流，讓學生真切感受到紅軍長征的不易；五年級《追尋名人的足跡》一課，學校引導(dǎo)學生尋找長征中的歷史人物，通過查找資料，認識長征中歷史名人及其英勇事跡；六年級《我為學校做沙盤》一課，讓學生為學校設(shè)計具有長征元素的?；蘸脱b飾物。通過將《綜合實踐活動》教材中的內(nèi)容進行挖掘和延伸，學校的長征文化教育更顯生動和活潑。

創(chuàng)設(shè)以體驗為主的實踐方式，讓長征精神潤澤心靈。學校在學生中開展了“重走長征路”的特色體驗活動，以讀、看、唱、行等體驗方式，讓長征精神在每個學生的心靈生根發(fā)芽。比如讀經(jīng)典詩詞，讓學生在誦讀中親近經(jīng)典，感受長征文化的永恒魅力。比如，看經(jīng)典紅色影片，組織學生觀看《我的長征》《金沙水拍》等適合學生年齡特點的影片，對學生進行革命傳統(tǒng)教育。比如，人人學唱《十送紅軍》《紅星閃閃》等革命歌曲，感受革命樂觀主義精神。比如，針對不同年段的學生，學校設(shè)計不同的主題活動來體驗長征精神。高年級開展“重走長征路”的體驗活動，定期組織五、六年級學生尋訪武漢紅色古跡，用游戲、講故事、交流等形式，體驗過雪山草地、瀘定橋之戰(zhàn)的艱險。對中年級學生，學校開發(fā)了“勞動最光榮”的體驗活動，組織學生到兒童情境體驗基地，體驗了二十多個不同行業(yè)的工作，有擠奶工、專業(yè)美甲師、兒童醫(yī)生、押鈔員、中醫(yī)師、雜志總編、消防員等等。對低年級學生，學校布置了“小鬼當家”的體驗任務(wù)，鼓勵學生觀察父母的家庭勞動情況，學做小當家，讓學生在買菜、做飯、做家務(wù)中體會勞動的辛苦和樂趣。

通過讀、看、唱、行等以體驗為主的學習方式，學校讓學生成為活動主體，在學生的體驗、感悟中，長征精神動了起來、活了起來，長征文化滋養(yǎng)著每個孩子稚嫩的心靈，伴隨著孩子們健康成長。

三、影響從顯性到內(nèi)隱

幾年來，綜合實踐活動為“長征文化”教育注入了鮮活的生命力，學生的變化令我們驚喜。

首先，學生的境界提高了。艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、團結(jié)友愛的好品質(zhì)時時在校園閃現(xiàn)，午餐時再沒有剩飯剩菜的現(xiàn)象，學生離開教室時都會主動關(guān)燈關(guān)電扇……學生學會主動關(guān)心他人，懂得體貼、孝順父母。每年的殘疾人日，主動捐款的學生達100%，經(jīng)常參加社區(qū)服務(wù)的學生達80%，學生受到轄區(qū)居民的一致好評，學校辦學聲譽越來越高。

其次，學生的能力增強了。豐富的實踐活動，為學生搭建了發(fā)展個性、贏得成功的平臺。校園內(nèi)，學生真正成為了小主人，班隊會、升旗儀式、校園服務(wù)小崗位上，都活動著學生小干部的身影。學校藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等大型活動，學生參與率達100%。此外，學生還積極參與省、市、區(qū)各級各類評比活動，獲獎率逐年攀升。孩子們的生活更幸福，更快樂了。綜合實踐活動課程的實施，讓學生真正走進生活、走入社會，學生們獲得了多種心理體驗，在付出的同時，他們也收獲了成長的快樂。

學生的轉(zhuǎn)變是顯性的表現(xiàn)，學校更珍視的是隱性的影響。長征文化以及長征精神的教育，為學生的終身發(fā)展提供了永遠向上的動力。學校教育是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的千秋基業(yè)，今天我們讓長征精神在綜合實踐活動中升華，更是讓長征精神綻放出時代光芒，它讓學生銘記歷史，銘記無數(shù)浴血奮戰(zhàn)的先烈，銘記一代又一代的人窮其生命追求的民族自強的精神。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)長征小學）