余愛國

《運動之前要熱身》是長江出版?zhèn)髅郊瘓F與湖北科學(xué)技術(shù)出版社出版的《生命安全教育》教材六年級第15課。教學(xué)時，教師根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在實踐中借鑒“啟動——研究——建構(gòu)”三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更有效地落實對安全知識的學(xué)習(xí)。

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，首先，“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。所以，把“建構(gòu)”設(shè)計為本模式的最后一個環(huán)節(jié)。啟動和研究都是指向這個環(huán)節(jié)并為這個環(huán)節(jié)獲得好的效果打基礎(chǔ)的。建構(gòu)的成果達到比“起點”更系統(tǒng)全面，甚至超出教材預(yù)期的效果時，才能顯現(xiàn)出這節(jié)課的價值來。

其二，建構(gòu)知識的過程中必須與他人協(xié)商并達成一致，并不斷地加以調(diào)整和修正。在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享，學(xué)生通過合作交流使理解更加豐富和全面。因此，交流是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。教學(xué)過程中，全班或小組合作交流就是在執(zhí)行“必須與他人協(xié)商并達成一致”，以便調(diào)整和修正自己的建構(gòu)。小組交流為膽小和不自信的學(xué)生提供了初步協(xié)商與共享的機會；而全班性交流則給善于交流的同學(xué)提供了展示的平臺，這時教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生提煉成果和建構(gòu)成體系的成果。

其三，每個人的經(jīng)驗世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，這種建構(gòu)無法由他人來代替。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，鼓勵他們帶著課題任務(wù)獨立思考和積極交流認識并研判他人的成果等，這些都是學(xué)生自主建構(gòu)所必須的。這里閱讀和思考是交流合作的前提，否則合作探究將是無效的；合作交流是對閱讀和獨立思考的完善，否則獨立思考的結(jié)果可能是片面和不準確的。

其四，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解都不像在白紙上畫畫，學(xué)習(xí)總要涉及學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗，包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念，來理解和建構(gòu)新的知識和信息。教學(xué)者應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解，生長新的知識經(jīng)驗。因此，教師在啟動三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式時，要注重“調(diào)動學(xué)生對要研究問題的現(xiàn)有認識和體驗積累，找到學(xué)生在這一領(lǐng)域的基礎(chǔ)起點”，從而為新知生長奠定基礎(chǔ)。

二、實踐探究

在啟動環(huán)節(jié)，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，找準起點，確定研究方向。在教學(xué)《運動之前要熱身》時，教師請學(xué)生說說經(jīng)歷過或看到過的各類運動，從而引出“運動可能給運動者帶來傷害、造成安全事故，那么，我們應(yīng)該怎樣保證運動的安全”的問題。在學(xué)生踴躍的發(fā)言中，教師和學(xué)生一起歸納出可以研究的三個子課題，即對“運動之前要怎樣”“運動之中要怎樣”“運動之后要怎樣”及其相關(guān)問題等進行研究。在課堂上，教師通過激活學(xué)生對要研究問題的現(xiàn)有認識和體驗積累，找到學(xué)生在這一領(lǐng)域的基礎(chǔ)起點，讓學(xué)生對要研究的問題熟悉起來，從而進入本課的研究情境，確定研究的課題。

在研究環(huán)節(jié)，主要是帶著課題，自主學(xué)習(xí)，小組合作探究。此環(huán)節(jié)分為兩步：教師先安排學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)，要求他們至少完成兩輪閱讀，即一輪通讀教材和一輪反復(fù)選讀教材。教師鼓勵學(xué)生對要研究的三個子課題先進行獨立思考，產(chǎn)生自己的認識和看法；然后開始小組合作交流討論，互相啟發(fā)和補充修正。教師在此階段主要是安排學(xué)生獨立閱讀和選擇閱讀的內(nèi)容，提示學(xué)生每個階段的時間進程，要求學(xué)生先在小組內(nèi)小范圍討論交流，展示自己研究的初步成果。

在建構(gòu)環(huán)節(jié)，主要是全班交流，提煉整理，形成體系成果。小組內(nèi)學(xué)生發(fā)表研究成果后，大家共同修改和補充完善，形成共識。接著，再在全班范圍內(nèi)進行交流，讓每一位聽眾隨時準備進行修改、補充和點評。最后在教師的主導(dǎo)下，提煉整理，形成具有一定體系的完整的成果，如建構(gòu)思維導(dǎo)圖。這個體系成果跟剛開始上課時學(xué)生心目中的凌亂、不完整的“起點”比較，要更加系統(tǒng)、全面。

三、且行且思

精心提煉知識點。精心提煉知識點，就成了建構(gòu)中的“優(yōu)質(zhì)材料”。所謂精心提煉知識點，就是讓學(xué)生通過加工提煉，把安全知識明朗化清晰化，這樣的知識更有利于學(xué)生準確把握。以“運動之前要熱身”為例，把課文58頁第一自然段的第二句提煉成“熱身的意義”，來回答為什么運動之前要熱身；把59頁“議一議練習(xí)題”提煉成“不熱身的后果”，來補充回答為什么運動之前要熱身；把58頁第一自然段的最后一句以及隨后的三個獨立自然段提煉成“熱身的方法”來回應(yīng)怎樣熱身；把58頁第一自然段的第三句的前半部分提煉成“熱身的原則”，后半部分提煉成“熱身的標(biāo)準”，來把握熱身活動的啟動以及熱身到什么程度才算熱身到位。這些“提煉”整理猶如畫龍點睛一樣，點明了知識的“題眼”。

巧妙運用思維導(dǎo)圖。在研究成果思維導(dǎo)圖形成之后，讓學(xué)生開動大腦掃描搜索，再次對成果進行補充和完善，學(xué)生又提出了很多有新意的并非來源于本教材的成果，如“飯后半小時之內(nèi)不能劇烈運動”“運動之前不能吃的過飽”“生病了最好不要參加運動量很大的運動”“運動受傷之后，不能按自己的想象進行錯誤的處理”等等。最后，生成了思維導(dǎo)圖的另一個分支——其他安全常識。

有效利用資源。生命安全教育不像語文數(shù)學(xué)等學(xué)科那樣有比較充足的教學(xué)時數(shù)，教師也不能占用學(xué)生的課外時間。因此，在課堂上，教師如何充分利用教材資源，提高課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，顯得尤為重要。通過借鑒“啟動——研究——建構(gòu)”三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，教師可以充分利用教材，充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗，充分調(diào)動學(xué)生間討論交流的積極性。此外，本套教材提供了豐富的文本資源，適合學(xué)生閱讀研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生從教材中讀出更多“有用”的信息和“知識點”的同時，讓學(xué)生學(xué)會了閱讀教材，知道了怎樣閱讀教材。從利用思維導(dǎo)圖及后續(xù)研究展示出來的成果來看，教材“平安故事”“平安指南”“平安演練”“平安廣角”等板塊都做出了“貢獻”。

（作者單位：松滋市實驗小學(xué)）