“翻轉(zhuǎn)課堂”個性化學(xué)習(xí)模式探究

徐嵐

本文通過分析《基礎(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生個性化學(xué)習(xí)模式，即個性化學(xué)習(xí)環(huán)境、個性化學(xué)習(xí)資源、個性化學(xué)習(xí)策略和個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，指出翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了實踐平臺，總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中存在的技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)層面的問題，提出翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)深度融合的重要性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自2007年在美國初創(chuàng)以來，逐漸風(fēng)靡了整個世界。很多教師對該教學(xué)模式進(jìn)行理論研究和教學(xué)實踐。經(jīng)實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了原有“教師說、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，在課堂上真正實踐了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念。其實，翻轉(zhuǎn)課堂的意義更多的是在于改變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式，從自主學(xué)習(xí)到自適應(yīng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)個性化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與個性化學(xué)習(xí)概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），即顛覆傳統(tǒng)課堂形式，是將知識的傳授講解與知識的鞏固內(nèi)化兩個過程顛倒過來的一種教學(xué)組織形式。具體來說，教師將常規(guī)課堂的教師講授部分制作成教學(xué)視頻，學(xué)生在課前完成包括教學(xué)視頻等教學(xué)資料的學(xué)習(xí)，課上教師和學(xué)生通過多種形式共同完成問題討論、答疑解惑、合作探究、成果呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)。這種“翻轉(zhuǎn)”使學(xué)生可按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)時間，也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)主要通過師生互動、生生互動，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，通過積極的討論與交流解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，進(jìn)一步應(yīng)用和拓展知識，從而完成學(xué)生知識的自我建構(gòu)，使其高級思維能力得到發(fā)展。

個性化學(xué)習(xí)（Personalized Learning）是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特點、興趣愛好和發(fā)展?jié)撃埽捎渺`活的、多樣的、適合的方式來滿足學(xué)習(xí)者個體需求的學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)并非個別化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)個體需求，選擇單獨學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等多種形式，來達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。個性化學(xué)習(xí)實實在在將“因材施教”教育思想與“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者自主選擇、自我調(diào)節(jié)、自覺管理，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與個性化學(xué)習(xí)的融合

早在2006年新西蘭教育部長史蒂夫·馬哈雷就曾做過一次題為《個性化學(xué)習(xí)：把學(xué)生置于教育中心》的演講，特別強調(diào)了“個性化學(xué)習(xí)”的重要性以及未來教育的趨向。萊布尼茨曾說過，“世上沒有兩片完全相同的樹葉”。同理，世上也沒有兩個完全相同的人。學(xué)校不是工廠，課堂不是流水線，學(xué)生不是標(biāo)準(zhǔn)件。傳統(tǒng)的課堂是一種集體化、統(tǒng)一化教學(xué)模式，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使得個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)變?yōu)榭赡?。翻轉(zhuǎn)課堂旨在構(gòu)建一個支持個性化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，將課外與課內(nèi)、個性與共性有機結(jié)合在一起，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者采用個性化而非孤立的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過研討，不僅能有效解決共性問題，也能針對性解決個性問題。從這個意義上來說，翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)個性化學(xué)習(xí)真正有了實質(zhì)性的突破。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的個性化學(xué)習(xí)模式

翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。這種空間和形式的翻轉(zhuǎn)并不是無序、雜亂、任意的，其實是在教師的教學(xué)設(shè)計與無形和有形的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師在信息技術(shù)的支撐下為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上幫助學(xué)生在“對話”“協(xié)商”“分享”“共建”中完成知識的“意義建構(gòu)”?，F(xiàn)以英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》為例，探究如何通過翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)設(shè)計來支持學(xué)生“個性化學(xué)習(xí)”，具體流程如圖1所示。

（一）個性化學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者營造了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)在整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)中。這里的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。這里的硬件環(huán)境主要指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)時間不受任何限制。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。軟件環(huán)境指自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是在課中環(huán)節(jié)，雖然翻轉(zhuǎn)課堂以小組為單位，而且小組成員固定，但在課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵組間交流、組員走動以及全班頭腦風(fēng)暴。另外，《基礎(chǔ)英語》課程的目的是要幫助學(xué)生“夯實語言基礎(chǔ)知識，錘煉語言基本技能”，因此，要求學(xué)生盡量多開口說、主動表達(dá)，采用“激勵法”獎勵表現(xiàn)突出的學(xué)生。

（二）個性化學(xué)習(xí)資源

充分利用現(xiàn)代化多媒體平臺的輔助功能，除了“基礎(chǔ)英語網(wǎng)絡(luò)課程”外，還搭建了“基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)QQ群”，這為學(xué)習(xí)資料的共享以及學(xué)習(xí)心得的交流提供了便捷的渠道。另外，可采用微信進(jìn)行個別交流或碎片化知識的分享。

課程資源應(yīng)該是多樣性的，這樣才能適合各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生以及滿足學(xué)生多種能力培養(yǎng)的需要。除了教學(xué)PPT、微課視頻、學(xué)習(xí)文檔之外，還提供其他的拓展學(xué)習(xí)資源，如與《基礎(chǔ)英語》課程單元話題相關(guān)的TED演講視頻、影視劇、紀(jì)錄片、音頻等。比如，第四冊第十單元“The Idiocy of Urban Life”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)Alessandra Orofino的題為“Its Our City. Lets Fix it”TED演講，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代城市所存在的問題，深入探討作為城市居民如何解決城市環(huán)境、促進(jìn)城市合理發(fā)展等現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。第四冊第一單元是丘吉爾的演講“Never Give In， Never， Never， Never”，紀(jì)錄片三部曲“Destiny”“The Lions Roar”以及“The Last Prize”有利于學(xué)生了解偉人生平以及第二次世界大戰(zhàn)的背景。同時也鼓勵學(xué)生共享相關(guān)資源，集思廣益，培養(yǎng)收集資料的能力。另外，翻轉(zhuǎn)任務(wù)指南和測試也是課程資料的一部分。

以上所有的學(xué)習(xí)資源涉及多種技能訓(xùn)練——聽、說、讀、寫、譯，涉及多種能力培養(yǎng)——思考、理解、調(diào)研、分析等。除了教學(xué)PPT、微課視頻、學(xué)習(xí)文檔為必選項目之外，學(xué)生可選擇性學(xué)習(xí)拓展資料，從而體現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源多樣化和學(xué)習(xí)資源選擇個性化。

（三）個性化學(xué)習(xí)策略

現(xiàn)代教育主張學(xué)習(xí)者享有支配自己學(xué)習(xí)的權(quán)力，可根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在教育大眾化的年代，教育已不受時間、空間的限制，老年大學(xué)生、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育等已不是新鮮事物。Oxford認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所采取的具體行為或行動，從而使語言學(xué)習(xí)變得更加快捷容易，更加有趣，更加便于自學(xué)，更加容易適應(yīng)新環(huán)境。每個學(xué)習(xí)者都是獨立的個體，應(yīng)鼓勵他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、未來發(fā)展等采取相應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)策略。在線學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是非常重要的，其已經(jīng)成為影響學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效的重要因素之一。

首先，元認(rèn)知策略非常重要，包括計劃學(xué)習(xí)的策略、自我監(jiān)督的策略、自我調(diào)控的策略。“元認(rèn)知”就是認(rèn)知中的認(rèn)知。研究表明，元認(rèn)知能力強的學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對認(rèn)知活動有自我體驗、自我反思、自我評價，能較好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況采用各種學(xué)習(xí)策略。翻轉(zhuǎn)課堂以“學(xué)習(xí)者為中心”，要幫助學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知能力，學(xué)會學(xué)習(xí)?！痘A(chǔ)英語》在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，其導(dǎo)論課的重要任務(wù)就是讓學(xué)生明白要做什么、怎么做，應(yīng)第一時間為學(xué)生詳細(xì)說明課程的教學(xué)模式、考核方式。課程實施一個階段后要廣泛征求學(xué)生的意見，及時了解學(xué)生反饋，解決出現(xiàn)的問題，這樣才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，同時也使學(xué)生在課程建設(shè)和學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動權(quán)，在學(xué)習(xí)中有意識地進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)督、自我評估。

《基礎(chǔ)英語》是一門大學(xué)英語專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是一門綜合英語技能課，主要的目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。根據(jù)使用的目的和語言學(xué)習(xí)特點，將學(xué)習(xí)策略分為語言知識學(xué)習(xí)策略和語言技能發(fā)展策略。前者主要涉及語音學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)等，學(xué)生可以通過模仿、記憶、練習(xí)等基本方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，相關(guān)材料包括課文音頻、單元詞匯PPT、語法練習(xí)。后者主要涉及語言基本技能，即聽、說、讀、寫、譯，也就是語言應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)材料比較多樣，可以是理解性的、研討性的、應(yīng)用性的、研究性的。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇不同的學(xué)習(xí)策略，如信息加工策略、合作交流策略、任務(wù)管理策略、反思總結(jié)策略等，學(xué)生間也可以互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，取長補短，為我所用。

（四）個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括兩個部分：線下（課上）即時輔導(dǎo)和線上個性化“診斷”。其中教師承擔(dān)的是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的角色。教師除了為課上的個性化輔導(dǎo)進(jìn)行活動設(shè)計之外，還隨時隨地為學(xué)生的個性問題提供在線答疑服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的課中部分設(shè)計非常關(guān)鍵，因為這關(guān)系到能否調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性和實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都學(xué)有所得?！痘A(chǔ)英語》傳統(tǒng)授課通過共享課前學(xué)習(xí)資料已基本完成，學(xué)生可以反復(fù)觀看、反復(fù)學(xué)習(xí)。課堂主要是知識的內(nèi)化，通過師生、生生互動來實現(xiàn)。課中設(shè)計針對“共性問題”和“個性問題”兩個部分。首先，課堂的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生反映的共性問題通過填空、問答、游戲等方式有重點、有難點地進(jìn)行復(fù)習(xí)。雖然是共性問題，但由于每個學(xué)生理解和考慮的角度有差異，從某種意義上來說對個人也是一種個別指導(dǎo)。當(dāng)然，重點是在語言應(yīng)用部分。教師設(shè)計研討、角色扮演、辯論、實踐調(diào)研等環(huán)節(jié)，以小組合作的形式開展，針對每個小組存在的問題，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。線上個性化“診斷”是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行。在“基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)QQ群”，學(xué)生有任何關(guān)于課程學(xué)習(xí)的問題都可以上傳至平臺，老師和其他學(xué)生可為其提供意見和解答。另外，對于課后的拓展任務(wù)，由于能力各異，學(xué)生需要個別輔導(dǎo)可以通過“線上”或“面對面”形式開展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂亟待改進(jìn)的方面

（一）技術(shù)應(yīng)用層面

課前微視頻的錄制由于技術(shù)受限還沒有達(dá)到一定的水平，需要通過學(xué)習(xí)不斷提升相關(guān)技術(shù)、凝練課程內(nèi)容、豐富呈現(xiàn)形式。由于主要交流平臺選擇的QQ群，學(xué)生在交流的時候會偏離主題，喜歡聊天，反而忽略了討論的內(nèi)容。這個背離了建立“基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)QQ群”的初衷。當(dāng)然，不可否認(rèn)QQ群有很多優(yōu)勢，如快捷便利，可以傳送各種文件資料，任何移動設(shè)備都可以安裝。還需要建立專業(yè)的教學(xué)平臺，如慕課平臺，使課程管理更加規(guī)范化。如果能有效利用兩個平臺，就能完善課程資料、師生互動、生生交流、作業(yè)測試、學(xué)生評價等環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)設(shè)計層面

課程翻轉(zhuǎn)的目的并不僅僅是讓課堂熱鬧起來，因此，不能停留在形式上的翻轉(zhuǎn)，形式應(yīng)該為內(nèi)容服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，將課堂交給學(xué)生，應(yīng)該發(fā)揮該課堂的增值效益，既能幫助學(xué)生充分學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，又能開發(fā)學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生享受個性化學(xué)習(xí)的自由。另外，教師要考慮是不是課程所有的內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)、怎么樣才能讓學(xué)生受益最大化等一系列問題。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)層面

英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度相對比較好，基本會按照要求完成課前學(xué)習(xí)，但還是存在部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂有抵觸心理，希望老師多講、自己傾聽。對這部分學(xué)生要進(jìn)行個別交流和輔導(dǎo)，讓他們明白語言學(xué)習(xí)的最終目的是交流，而交流應(yīng)該在實踐中完成。另外，小組活動存在投入度不均衡的問題，有個別學(xué)生惰性強，依靠其他成員完成任務(wù)。其實對這部分學(xué)生來說，他們失去了鍛煉自己能力的機會，同時也失去了體驗學(xué)習(xí)的樂趣。從教師的角度來說，可以使活動富有多樣化、趣味性，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣。同時，可以分配給這些學(xué)生力所能及的任務(wù)，逐漸培養(yǎng)他們的合作意識。

喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革》一書中指出：“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，歸根結(jié)底是教學(xué)觀念的改造?！逼鋵嵢魏涡问降慕虒W(xué)都是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的局限，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，達(dá)到服務(wù)每個學(xué)習(xí)者的目的，其充分滿足了學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需要。

（寧波大紅鷹學(xué)院）

基金項目：本文基于寧波大紅鷹學(xué)院校級重點教育教學(xué)改革項目“《基礎(chǔ)英語》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革”（項目編號：15fzkt05）。