試論大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試對(duì)日語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

裴永蕾

大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試是根據(jù)國(guó)家教育部《高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》制定的考試。在2002年開始實(shí)施后，又在2005年進(jìn)行改革調(diào)整。這項(xiàng)考試是衡量日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一考試，針對(duì)的是大學(xué)本科二年級(jí)的學(xué)生和?？迫昙?jí)的學(xué)生，宗旨是測(cè)試學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能是否達(dá)到教學(xué)大綱的要求。這項(xiàng)考試既考核了學(xué)生的單項(xiàng)技能，又考核了學(xué)生的綜合技能。本文通過(guò)分析日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的特點(diǎn)和黃岡師范學(xué)院四級(jí)考試的現(xiàn)況來(lái)闡述日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試給日語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示。

一、大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的特點(diǎn)

大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試主要分為二部分，第一部分是客觀題，由聽力、文字詞匯、語(yǔ)法、閱讀構(gòu)成，第二部分是主觀題，由完成句子、作文組成。目前在國(guó)內(nèi)實(shí)行的日語(yǔ)考試主要有大學(xué)日語(yǔ)考試、國(guó)際日本語(yǔ)能力考試、商務(wù)日語(yǔ)考試這幾項(xiàng)考試，作為專門為大學(xué)在校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生設(shè)置的大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，不僅具有了同其他日語(yǔ)考試一樣的對(duì)聽力、文字詞匯、語(yǔ)法、閱讀能力的考核，而且也具有了其他考試所沒有特點(diǎn)。

（一）最早考核完形填空能力的考試

大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試在2005年改革后，出現(xiàn)了完形填空的題型，國(guó)際日本語(yǔ)能力考試在2010年改革后也采用了這一題型。這一考試內(nèi)容側(cè)重考核學(xué)生對(duì)接續(xù)詞和副詞的考核，共十道題，從針對(duì)性和題量以及難度來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)際日本語(yǔ)能力考試的二級(jí)水平。

（二）唯一考核學(xué)生完成句子能力的考試

大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試在2005年的改革后，出現(xiàn)了完成句子的題型，這一題型是其他任何考試都沒有的。這一題型每一道題都是不完整的句子，要求學(xué)生完成另外半部分，要求語(yǔ)法正確，表達(dá)完整，句義貼切。這一題型雖然不僅僅是考核學(xué)生對(duì)句型的掌握，更上升到對(duì)學(xué)生篇章句法能力的考核。

（三）唯一考核學(xué)生作文能力的考核

大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試在2002年開始時(shí)，就有作文這一題型，同樣這一題型是其他任何考試都沒有的。寫作能力歷來(lái)都是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠區(qū)分敬簡(jiǎn)體，條理清晰，內(nèi)容明確語(yǔ)言流暢，表達(dá)沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤，句型使用豐富，多用漢字，格式正確，標(biāo)點(diǎn)無(wú)誤。這一題型是單獨(dú)考核學(xué)生的寫作能力，也是唯一一個(gè)可以衡量日語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生寫作能力的考試，也是學(xué)生在考試中失分最多的題型。

二、黃岡師范學(xué)院大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試現(xiàn)狀

黃岡師范學(xué)院自2009年已經(jīng)舉行了八次大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試。這一考試的參加人數(shù)和通過(guò)率不僅無(wú)法同大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)相比，同國(guó)際日本語(yǔ)能力二級(jí)考試也是無(wú)法相比的。

（一）參加人數(shù)少

如表1顯示，在2009年的報(bào)名人數(shù)只有33人，因?yàn)檫@是第一年舉行這個(gè)比賽，報(bào)名人數(shù)少是情有可原的，但歷經(jīng)了四年之后，即2012年，也就是可報(bào)考人數(shù)比2009年還多45人的情況下，并且教師也有了成熟的指導(dǎo)考試復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)后，參加人數(shù)卻只有23人，這說(shuō)明這一考試在當(dāng)時(shí)并沒有得到達(dá)多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

2013年后，在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和日語(yǔ)教師的努力下，報(bào)名人數(shù)雖有增加，如圖1所示，2015年和2016年報(bào)名率都超過(guò)了歷年，但這與學(xué)生百分之百的國(guó)際日語(yǔ)能力二級(jí)考試的報(bào)名率相比，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的。

（二）合格率低

如圖2所示，雖然2009年是第一次舉辦考試，但是合格率卻是僅僅次于2014年的最高值，但縱觀全圖，會(huì)發(fā)現(xiàn)合格率極度不穩(wěn)定，這與學(xué)生的報(bào)名和復(fù)習(xí)有密切關(guān)系。不要說(shuō)與其他學(xué)院接近百分之百的過(guò)級(jí)率相比，就是和本校90%左右的國(guó)際日本語(yǔ)能力考試二級(jí)的合格率相比，也是自愧不如的。

三、大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的啟示

大學(xué)日語(yǔ)四級(jí)考試在聽力、詞匯、語(yǔ)法部分的考核與其他日語(yǔ)類別的考試是基本相同的，但是因?yàn)槌霈F(xiàn)了完型填空、完成句子、作文等內(nèi)容，所以必須要加強(qiáng)閱讀語(yǔ)義篇章的訓(xùn)練和寫作能力的訓(xùn)練。

（一）加強(qiáng)理解語(yǔ)句篇章的訓(xùn)練

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，通過(guò)閱讀不僅要掌握作者的主旨，更要理解作者創(chuàng)作時(shí)的語(yǔ)言文化背景。閱讀不僅僅是宏觀通篇的理解，更要落實(shí)到一詞一句一段的微觀內(nèi)容的把握。完型填空考核了語(yǔ)句段落篇章總體的理解。因此，無(wú)論是精讀課程還是閱讀課程的教師，都應(yīng)該立足教材，不放過(guò)一個(gè)詞，不漏過(guò)一句話，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，將閱讀理解能力的訓(xùn)練融入課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。

（二）加強(qiáng)寫作能力的訓(xùn)練

這項(xiàng)考試內(nèi)容要求學(xué)生文體使用正確，格式規(guī)范，內(nèi)容清晰流暢，主旨明確，沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤。學(xué)生普遍懼怕這項(xiàng)考試內(nèi)容，不僅標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范且邏輯混亂內(nèi)容不充實(shí)。這一能力的訓(xùn)練不是一蹴而就的，是需要大學(xué)四年不斷地訓(xùn)練，甚至畢業(yè)論文都是對(duì)寫作能力的訓(xùn)練。在大一的學(xué)習(xí)中，先是完成單句的訓(xùn)練，慢慢地到日記訓(xùn)練，然后再到一般的敘述文的訓(xùn)練，再到議論文的訓(xùn)練，這些訓(xùn)練不僅要求教師要改正學(xué)生的語(yǔ)法格式表達(dá)錯(cuò)誤，更要求教師啟發(fā)學(xué)生合理構(gòu)思，做到內(nèi)容完整，引人入勝。

大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試已經(jīng)得到了眾多高校的認(rèn)可，很多高校都將此項(xiàng)考試的復(fù)習(xí)工作納入教學(xué)計(jì)劃。大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試是所有日語(yǔ)類考試中最早有完型填空題型的考試，更是唯一具有完成句子和寫作內(nèi)容的考試。黃岡師范學(xué)院的大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，作為基層日語(yǔ)教師，應(yīng)該加強(qiáng)理解語(yǔ)句篇章和寫作能力的訓(xùn)練。

（湖北黃岡師范學(xué)院）

基金項(xiàng)目：2014實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZJ201430）。