隨著國家對專業(yè)學位研究生教育的不斷調(diào)整和改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型基礎(chǔ)美術(shù)教育人才為主的學科教學美術(shù)專業(yè)學位研究生的教學單位也在不斷地轉(zhuǎn)型和改革中，廣西的高等院校能否抓住這一“黃金機遇”，探索出適合本省區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展相適應(yīng)的特色培養(yǎng)模式，將對專業(yè)學位研究生可持續(xù)發(fā)展起到積極的推動作用。

我國全日制教育碩士學科教學美術(shù)專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)已有10余年的歷史，為國家培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的美術(shù)教育人才。近年來，教育部加大專業(yè)碩士研究生的招生比例和培養(yǎng)力度，旨在滿足經(jīng)濟文化的快速發(fā)展對高素質(zhì)教育人才的迫切需求。2012年，教育部出臺《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，“意見”指出：“加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度。大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，逐步擴大專業(yè)學位碩士研究生招生規(guī)模，促進專業(yè)學位和學術(shù)學位協(xié)調(diào)發(fā)展?！睂I(yè)學位研究生教育迎來了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期。

廣西作為少數(shù)民族地區(qū)之一，長期以來，全日制教育碩士學科教學（美術(shù)）專業(yè)學位研究生教育相對滯后，不論招生規(guī)模、生源質(zhì)量都無法和中東部省份相比，培養(yǎng)計劃和管理經(jīng)驗也是在發(fā)達省份高校的調(diào)研基礎(chǔ)上借鑒生成，沒有形成一套較為成熟的、具有地域特色的培養(yǎng)模式。近些年，隨著廣西經(jīng)濟文化和基礎(chǔ)美術(shù)教育的快速發(fā)展，以及國家對少數(shù)民族地區(qū)教育的大力扶持，都需要教育碩士培養(yǎng)單位緊緊抓住這種機遇，針對地方需求創(chuàng)新培養(yǎng)模式，有目的的培養(yǎng)高端美術(shù)教育人才以服務(wù)地方經(jīng)濟?；趶V西教育碩士學科教學美術(shù)專業(yè)學位研究生的實際情況，如何有效的設(shè)計并落實培養(yǎng)方案，將是我們亟待解決的關(guān)鍵問題。

一、廣西高師全日制學科教學（美術(shù)）研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀及困境

從2009年開始，教育部首次把應(yīng)屆本科畢業(yè)生納入“全日制專業(yè)碩士學位研究生”的招生范圍，這是我國研究生教育為適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展對高層次人次迫切需求的一種創(chuàng)新模式。廣西各高師院校相繼調(diào)整了培養(yǎng)方案，經(jīng)過7年的探索發(fā)展，在學科建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍等方面取得了一定的成績，但也面臨著各種各樣的問題和困境。

（一）初試難度較高，第一志愿報考率偏低

廣西高師院校在教育碩士學科教學（美術(shù)）專業(yè)學位研究生的招生中，一直面臨第一志愿報考率偏低的困境。究其原因，除了民族地區(qū)高師院校缺乏吸引力外，考生普遍對本專業(yè)缺乏認同感，認為考取難度較高：一是考生既要具備師范教育的背景，懂得教育教學的基本原理，有中小學教學的實踐經(jīng)歷（見習、實習或從教經(jīng)歷），還要有美術(shù)專業(yè)背景；二是錄取的外語分數(shù)線普遍高于本省區(qū)美術(shù)學專業(yè)碩士研究生的錄取分數(shù)線；三是就業(yè)選擇面窄。本省區(qū)美術(shù)學（教師教育方向）專業(yè)的應(yīng)屆本科考生一部分選擇考取中東部地區(qū)的高校，一部分選擇考取本省區(qū)美術(shù)學專業(yè)碩士研究生。報考教育碩士學科教學美術(shù)方向的人數(shù)不僅少，有時甚至低于錄取人數(shù)，且上線率偏低，絕大多數(shù)指標靠調(diào)劑來完成。

（二）生源質(zhì)量參差不齊，主體結(jié)構(gòu)復(fù)雜

廣西的研究生招生指標和數(shù)量遠遠低于全國平均水平，教育碩士學科教學（美術(shù)）專業(yè)學位研究生數(shù)量更加有限，但生源質(zhì)量參差不齊，主體結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。一是生源主要以調(diào)劑主要，專業(yè)背景不一，非美術(shù)學（教師教育方向）專業(yè)和非師范專業(yè)比例較高，美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，教育教學經(jīng)驗不足；二是生源年齡、學前身份差異較大。教育碩士學科教學美術(shù)研究生招生對象中，有應(yīng)屆本科生、一線中小學美術(shù)教師、高校美術(shù)教師、教育部門管理人員等等，年齡從22歲到40歲之間，很難用一種統(tǒng)一的培養(yǎng)模式滿足不同背景、不同年齡、不同心理，又同一方向研究生的專業(yè)需求。

（三）“應(yīng)用型”特征不突出，缺乏競爭優(yōu)勢

教育碩士專業(yè)學位研究生教育的突出特點就是應(yīng)用性和實踐性，“專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。”課程設(shè)置中雖然強化研究生的教育教學實踐能力和應(yīng)用能力，但從導(dǎo)師而言，授課方式并未發(fā)生太大的變化，師范院校美術(shù)專業(yè)長期重技術(shù)、輕理論，重繪畫創(chuàng)作、輕基礎(chǔ)教育研究的現(xiàn)狀并沒有明顯改觀，大部分導(dǎo)師把專業(yè)型研究生和學術(shù)型研究生放在一起無差別共同培養(yǎng)，以講授為主的理論課比重較高，部分導(dǎo)師甚至把繪畫專業(yè)技術(shù)課的寫生、創(chuàng)作、考察當成專業(yè)實踐課，完全按照美術(shù)專業(yè)院校培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)作人員的模式培養(yǎng)教育碩士學科教學（美術(shù)）研究生，培養(yǎng)的專業(yè)學位獲得者嚴重缺乏基礎(chǔ)教育高層次美術(shù)師資所具備的專業(yè)實踐能力和素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)方案缺乏地方特色

“西方發(fā)達國家專業(yè)學位設(shè)置較為靈活，會根據(jù)社會需求及時調(diào)整專業(yè)學位的方向?！睆V西由于長期教育的滯后以及教育碩士大量外流的現(xiàn)狀，很多畢業(yè)生不愿留在本省區(qū)，教育碩士培養(yǎng)方案始終缺乏明顯的地方特色，學科教學美術(shù)方向更加明顯，比如廣西民族美術(shù)教育、少數(shù)民族教育政策解讀、非物質(zhì)美術(shù)遺產(chǎn)、美術(shù)校本課程開發(fā)、東南亞美術(shù)等課程未曾設(shè)置。

上述諸多問題嚴重制約教育碩士專業(yè)學位研究生教育的健康發(fā)展，民族地區(qū)特殊的教育背景要求我們獨辟蹊徑，全面、系統(tǒng)地展開研究，針對性的修訂培養(yǎng)方案并落到實處，才能真正提高我區(qū)專業(yè)學位研究生教育的質(zhì)量。

二、廣西高師全日制學科教學（美術(shù)）研究生培養(yǎng)模式探索

（一）精選研究生導(dǎo)師，組建優(yōu)秀的導(dǎo)師團隊

培養(yǎng)方案和教學實效能否落到實處，關(guān)鍵在研究生導(dǎo)師，因此，遴選優(yōu)秀的碩導(dǎo)，組建有影響力的導(dǎo)師隊伍是研究生教育能否持久的原動力。首先，清理“三無”導(dǎo)師（無項目、無課題、無論文）。近年來，“三無”導(dǎo)師充斥高校，部分導(dǎo)師忙于行政事務(wù)或?qū)I(yè)創(chuàng)作，科研能力和創(chuàng)新能力不足，特別是對基礎(chǔ)美術(shù)教育了解不夠，培養(yǎng)的研究生既不熟悉基礎(chǔ)美術(shù)教育，又缺乏扎實的教學實踐能力，嚴重影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和招生口碑；其次，遴選優(yōu)秀的青年導(dǎo)師。青年導(dǎo)師均有較強的探索精神，精力充沛，更容易創(chuàng)新思維，并能把個人學術(shù)經(jīng)驗、教學實踐能力傳遞給研究生，產(chǎn)生共鳴和引領(lǐng)作用；再次，遴選優(yōu)秀的一線美術(shù)教師和教研員組成校外碩導(dǎo)。只有老中青合理搭配，校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)，把真正具有學術(shù)精神和實踐能力強的優(yōu)秀導(dǎo)師聚合起來，才能打造一支高素質(zhì)的研究生導(dǎo)師隊伍，才能吸引更多優(yōu)秀生源。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)模式，凸顯地域特色

隨著廣西南寧東盟“橋頭堡”地位的日益凸顯，長期老、少、邊、窮的局面逐步被改善，再加北部灣經(jīng)濟區(qū)的開發(fā)，旅游業(yè)的穩(wěn)步提升，都為全區(qū)經(jīng)濟文化的繁榮奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)濟文化的快速發(fā)展意味著對高層次人才的急需，以往人才外流的現(xiàn)實會逐步回流，教育碩士也不例外。以照搬或參照發(fā)達省份高師研究生培養(yǎng)模式的路徑，顯然不再適合當前我區(qū)教育碩士的需求，優(yōu)化教育碩士的培養(yǎng)模式迫在眉睫。

首先，英語教學可分為兩部分授課：一是藝術(shù)學科專業(yè)英語教學?？梢园阉囆g(shù)類的研究生安排在一起，提高他們的藝術(shù)類外文書籍的閱讀能力和交流能力；二是東南亞小語種的選修學習。隨著廣西與東南亞國家的教育交流擴大，高層次藝術(shù)人才交流勢在必行，全日制教育碩士的針對性培養(yǎng)，將產(chǎn)生持久的國際影響力。

其次，分類培養(yǎng)模式建設(shè)。攻讀全日制教育碩士學科教學美術(shù)研究生入學前專業(yè)背景、職業(yè)背景各不相同，培養(yǎng)模式也應(yīng)適時調(diào)整。美術(shù)學（教師教育）專業(yè)學生入學前基本完成了美術(shù)教育和美術(shù)專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)能力訓(xùn)練課程為主，理論研修課程為輔；非師范美術(shù)專業(yè)學生入學第一年就要增加美術(shù)教育知識，同時延長教育實習和教學實踐能力的訓(xùn)練；非美術(shù)專業(yè)入學的教育碩士，除了美術(shù)基礎(chǔ)知識、美術(shù)課堂教學能力訓(xùn)練，還應(yīng)培養(yǎng)其相應(yīng)的美術(shù)專業(yè)技能。

再次，地域美術(shù)課程資源的建設(shè)。專業(yè)特色和學科特色都必須依托地域文化優(yōu)勢。廣西有著濃厚的多民族文化風情，各民族建筑、服飾、民族工藝都有較高的藝術(shù)水平，桂林山水、喀斯特地貌都具有獨特的藝術(shù)價值，挖掘優(yōu)秀的民族藝術(shù)進入課堂，是廣西基礎(chǔ)美術(shù)教育非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是校本課程開發(fā)的重要資源。教育碩士在中小學入職，必須了解省區(qū)的地域特色，洞悉民族美術(shù)的精髓，才能更好的服務(wù)于我區(qū)的文化建設(shè)。

（三）強化實踐能力，把教育實習落到實處

教育碩士培養(yǎng)方案的優(yōu)化，目的都是為了強化研究生的教學實踐能力。高校的課堂教學始終停留在理論層面上，即使是模擬課堂教學、微格教學，也與真實課堂差距很大。只有深入一線課堂，不斷磨礪，不斷反思，才能真正提高教學實踐能力，因此，教育實習至關(guān)重要。首先，遴選優(yōu)質(zhì)的中小學為研究生共建基地，校外導(dǎo)師最好是基地老師，共建雙方擬定好詳細的管理制度和實習計劃，嚴格按照計劃落實每一個教學環(huán)節(jié)；其次，以“影子研修”形式輪崗。教育碩士的教育實習不少于一年，實習期間除了完成規(guī)定的課堂教學任務(wù)外，還應(yīng)該在實習學校完成從校長、教導(dǎo)主任、班主任等多個崗位的“跟崗”學習，一個月或兩周換一職務(wù)，撰寫“跟崗”筆記，從實踐中得到全方位的鍛煉和提高；再次，積極參與中小學舉辦的各類教育教學競賽活動。

（四）以科研為依托，把管理融入教學

不論是專業(yè)碩士還是學術(shù)型碩士，課題研究都是必備的學問，但二者又有很多區(qū)別。專業(yè)碩士主要以實踐能力為培養(yǎng)目標，課題研究應(yīng)該緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育。二級學院導(dǎo)師團隊結(jié)合基礎(chǔ)教育實際，每年遴選一批有價值的選題，投入相應(yīng)的經(jīng)費支持研究生的課題研究。也可在中小學實習的過程中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導(dǎo)向，展開課題研究。導(dǎo)師在研究生入學開始，就應(yīng)該指導(dǎo)學生明確學術(shù)規(guī)范和管理制度，通過發(fā)現(xiàn)問題、擬定提綱、廣泛調(diào)研、搜集素材、大量實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學術(shù)論文和畢業(yè)論文。課題研究的每一個環(huán)節(jié)都和管理、教學緊密相連，學術(shù)研究往往會帶動學生對自我的嚴格約束，并弱化不同專業(yè)背景、職業(yè)背景差異的沖突，有效提高研究生之間的凝聚力和探索精神。

當然，教育碩士學科教學（美術(shù)）專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的探索，是一個復(fù)雜的過程，有很多外因和內(nèi)因的制約，除了依托體制和制度的外在規(guī)約外，還需要研究生培養(yǎng)單位的不斷反思和研究，以及導(dǎo)師素養(yǎng)和境界的不斷提升，共同為研究生營造一個的良好文化氛圍，才是研究生教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

本文系廣西教育廳2014年學位與研究生教育改革與發(fā)展專項課題《民族地區(qū)高師全日制教育碩士美術(shù)學科教學培養(yǎng)模式與建設(shè)探索》（JGY2014103）研究成果之一；廣西師范學院2016年度教育碩士綜合試點改革培育項目的階段性成果。

（作者單位：廣西師范學院美術(shù)設(shè)計學院）