非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力既受語(yǔ)言因素的制約，也受非語(yǔ)言因素的影響。本文主要探討情感、話題選擇和交際策略這三個(gè)非語(yǔ)言因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力的影響，并嘗試提出一定的應(yīng)對(duì)策略來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

1.引言

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育大環(huán)境的熏陶下，許多讀寫(xiě)方面不錯(cuò)的學(xué)生卻在用英語(yǔ)交流中遇到了障礙，成了“啞巴英語(yǔ)”受眾?？谡Z(yǔ)輸出能力作為英語(yǔ)能力最重要的體現(xiàn)之一往往被忽視。本文嘗試對(duì)影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力的非語(yǔ)言因素進(jìn)行初步探究，分析造成口語(yǔ)能力差別懸殊的主、客觀原因并針對(duì)這些問(wèn)題一一提出解決對(duì)策。

2.影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力的非語(yǔ)言因素

2.1 情感因素

影響英語(yǔ)口語(yǔ)能力的情感因素有焦慮、抑制、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格、自尊以及移情等，筆者僅就對(duì)口語(yǔ)輸出有較大影響的性格、動(dòng)機(jī)兩方面因素進(jìn)行分析并提出解決方法。

2.1.1 個(gè)人性格

心理學(xué)對(duì)性格的傳統(tǒng)定義表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征。左志宏（2006）研究中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)定義突出和強(qiáng)調(diào)的性格穩(wěn)定性，已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)者察覺(jué)其并非一成不變，而是具有在跨時(shí)間、跨情境上的可能性。這表明，我們通常所說(shuō)的“江山易改，本性難移”也不是不可改變。心理學(xué)家按照個(gè)人活動(dòng)傾向?qū)⑷说男愿穹譃橥庀蛐秃蛢?nèi)向型。外向型的人開(kāi)朗、樂(lè)觀、積極、善于溝通，在口語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出發(fā)言踴躍、不怕出錯(cuò)、善于表達(dá)想法的特征；內(nèi)向型的人則相對(duì)封閉，表現(xiàn)出沉默、焦慮、猶豫、害怕出錯(cuò)的狀態(tài)，回答不出問(wèn)題時(shí)緊張不知所措，消極被動(dòng)地參與口語(yǔ)討論。Krashen 認(rèn)為，性格外向者能積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而能獲得更多的可理解輸入。而性格內(nèi)向者由于自我約束太多而很少參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而失去很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.1.2動(dòng)機(jī)因素

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)期望而朝著目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程。Gardner 和 Lambert 早在 1972 年就把動(dòng)機(jī)分成工具型和綜合型兩類。前者目的性強(qiáng)，是指為了通過(guò)四、六級(jí)考試、出國(guó)、升學(xué)等而努力，工具型動(dòng)機(jī)在一定時(shí)間內(nèi)可以起到激勵(lì)和督促的效果，可等達(dá)到預(yù)期目標(biāo)后學(xué)生就容易放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)；后者是對(duì)語(yǔ)言本身有深厚的興趣，希望了解文化的深層次內(nèi)涵，進(jìn)而有規(guī)劃地開(kāi)展循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

口語(yǔ)輸出動(dòng)機(jī)直接影響到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者口語(yǔ)輸出的態(tài)度及頻度。很多學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不明確，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械地上課，甚至認(rèn)為口語(yǔ)訓(xùn)練是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，在日常生活中很少能夠用到，還不如做兩道閱讀題來(lái)得實(shí)在，這種觀點(diǎn)使他們減少了口語(yǔ)輸出的積極性。筆者對(duì)所在學(xué)校法學(xué)院的70名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為工具型動(dòng)機(jī)最重要，32.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是希望得到社會(huì)認(rèn)可，53.4%的學(xué)習(xí)者希望口語(yǔ)能幫助他們得到一份好工作，僅有14.3%的人是真正有興趣學(xué)習(xí)口語(yǔ)。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者已經(jīng)意識(shí)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但大多數(shù)的人動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，更注重口語(yǔ)帶來(lái)的功利性效益，而非對(duì)其本身的學(xué)習(xí)研究。

2.2 話題選擇因素

話題是口語(yǔ)輸出必不可少的要素，沒(méi)有了討論話題口語(yǔ)訓(xùn)練也無(wú)從談起。話題選擇在很大程度上影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)輸出動(dòng)機(jī)、輸出內(nèi)容、輸出準(zhǔn)確度和流利度。一個(gè)貼近日常生活，較為熟悉的話題可以使對(duì)話雙方交流更加順暢，加深相互了解；相反，陌生生僻的話題則可能導(dǎo)致對(duì)話磕磕絆絆，無(wú)法理解甚至誤解對(duì)方觀點(diǎn)，最后造成沉默逃避的尷尬境地。

筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的愿望迫切，也愿意花時(shí)間和精力在英語(yǔ)口語(yǔ)上，卻無(wú)法流暢、準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)言內(nèi)容空洞，結(jié)果發(fā)言熱情慢慢消退。究其根源，除了學(xué)生本身知識(shí)面窄和能力不足之外，很大原因在于對(duì)于陌生的話題無(wú)話可說(shuō)。筆者曾就2014級(jí)法學(xué)院和體育學(xué)院的口語(yǔ)課堂做過(guò)一次調(diào)查，學(xué)生被要求圍繞“體育運(yùn)動(dòng)的好處”展開(kāi)討論并派出代表做三分鐘以內(nèi)的發(fā)言。結(jié)果顯示，體育學(xué)院派出的代表均發(fā)言超過(guò)兩分鐘，且內(nèi)容充實(shí)具體；法學(xué)院的學(xué)生發(fā)言多不超過(guò)一分鐘，且內(nèi)容相對(duì)空洞抽象，雖然后者的邏輯性更強(qiáng)。仔細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)，法學(xué)院女生較多，大多數(shù)沒(méi)有長(zhǎng)期持久運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的益處感受不深。而體育學(xué)院的學(xué)生日常接受的體育訓(xùn)練較多，日常經(jīng)驗(yàn)使他們有話可說(shuō)。

2.3 交際策略因素

英語(yǔ)口語(yǔ)的交際策略，狹義上來(lái)看，就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)文化掌握較少的情況下，與人溝通交流出現(xiàn)障礙時(shí)為了保證對(duì)話繼續(xù)下去采取的措施。交際策略可以彌補(bǔ)詞匯和語(yǔ)法的不足。在日常的口語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生經(jīng)常不自覺(jué)地使用一些方法，其中有些方法是積極有效的，例如輔以手勢(shì)等肢體語(yǔ)言、求助、轉(zhuǎn)換思路換一種表達(dá)方式等；有些方法是消極無(wú)用的，如沉默等待、焦慮慌張、不知所措等。

不過(guò)，交際策略的運(yùn)用并非語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與生俱來(lái)的，目前大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略仍存在以下問(wèn)題：第一，沒(méi)有熟悉常用的交際策略，中國(guó)式思維根深蒂固，常出現(xiàn)Chinglish。根本原因是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)深度不夠，詞匯貧乏，導(dǎo)致出現(xiàn)障礙后慌張，摸頭發(fā)、扳手指、不敢大聲發(fā)表意見(jiàn)。第二，口語(yǔ)交際訓(xùn)練少，在口語(yǔ)課堂上更多的是扮演傾聽(tīng)者，所以在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不能很好使用交際策略，而是焦急等待，加上內(nèi)心的不自信，使對(duì)話無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。

3.發(fā)展大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力的教育教學(xué)策略

3.1克服性格弱勢(shì)，加強(qiáng)口語(yǔ)輸出的動(dòng)機(jī)

口語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮自身性格的優(yōu)勢(shì)，活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生多發(fā)言，對(duì)于答非所問(wèn)的情況多一些寬容和引導(dǎo)，發(fā)音不準(zhǔn)或用詞不當(dāng)?shù)那闆r及時(shí)予以指正，使口語(yǔ)交流在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行。就學(xué)生而言，內(nèi)向型學(xué)生要利用積極的心理暗示克服自身性格的弱點(diǎn)，勇于嘗試，提高口語(yǔ)輸出的主動(dòng)性，使自己更好地融入課堂，用認(rèn)真傾聽(tīng)和互動(dòng)代替一味沉默和逃避。

面對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)著力提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)起綜合型動(dòng)機(jī)，采取生動(dòng)有趣的上課模式，豐富課堂形式，比如進(jìn)行聽(tīng)英文歌寫(xiě)歌詞活動(dòng)，看單詞用英文解釋詞義，鼓勵(lì)學(xué)生多用多說(shuō)，樹(shù)立”use English to communicate “的意識(shí)而非單純“study English”。

3.2 選擇合適話題，喚醒口語(yǔ)交流興趣

教師應(yīng)考慮到學(xué)生生活百科知識(shí)的了解程度，根據(jù)學(xué)習(xí)者的專業(yè)特點(diǎn)選擇合適的話題，從大學(xué)生的生活中尋找素材，拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)。只有口語(yǔ)訓(xùn)練所選擇的話題符合學(xué)生關(guān)心，引起討論興趣，學(xué)生才會(huì)有口語(yǔ)輸出的愿望，才能進(jìn)步更快。

3.3 結(jié)合語(yǔ)境，選擇適當(dāng)?shù)慕浑H策略

和漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)口語(yǔ)交流也需要交際策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在遇到交流障礙時(shí)應(yīng)努力克服內(nèi)心的慌張，在不同的場(chǎng)合和語(yǔ)境下，積極運(yùn)用不同的交際策略。選擇用”actually”， “but”等過(guò)渡詞給自己增加思考時(shí)間。克服定向思維，減少”How are you？”類的問(wèn)句，阻止自己下意識(shí)回答”Fine， thank you！” ，用”How are you doing？”和”Good， thank you”代替。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過(guò)程，受到諸多因素的影響。本文從情感，話題選擇和交際策略三個(gè)方面對(duì)影響口語(yǔ)輸出能力的非語(yǔ)言因素進(jìn)行了探究，明確提出了解決策略。只有學(xué)生樹(shù)立明確的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，不斷創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，選擇合適話題和適當(dāng)?shù)慕浑H策略，才能有效提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

注：該論文是南陽(yáng)師范學(xué)院2016年大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新項(xiàng)目大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力影響因素的研究研究成果。

（作者單位：南陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）