基于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題與不足，以及多模態(tài)理論下的英語(yǔ)教學(xué)理論研究，本文試圖在多模態(tài)的視角下，旨在分析探討學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，并以此為依據(jù)，提出多模態(tài)理論對(duì)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)，以及多模態(tài)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的社會(huì)影響。

一、引言

由于深受語(yǔ)言環(huán)境影響，加之目前口語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者需求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者自我效能感低，使得英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)一直成為廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的獲得純正語(yǔ)音的瓶頸。隨著2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》理念的不斷深入，即“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”，以及多媒體技術(shù)引入語(yǔ)言教學(xué)課堂，眾多學(xué)者開(kāi)始改變單一的口語(yǔ)教學(xué)方式，走向多種模態(tài)和符號(hào)相結(jié)合以幫助學(xué)習(xí)者提升口語(yǔ)輸出能力的的教學(xué)途徑。

二、多模態(tài)教學(xué)的理論研究基礎(chǔ)

最早對(duì)多模態(tài)的研究由 20 世紀(jì) 90 年代西方學(xué)者R. Barthes開(kāi)始，并逐漸受到越來(lái)越多語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注。多模態(tài)話語(yǔ)是指人們運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官，以語(yǔ)言、聲音、圖像、動(dòng)作等符號(hào)資源為媒介進(jìn)行交際的現(xiàn)象。因而在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師只單純依靠語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，我國(guó)不少學(xué)者也對(duì)多模態(tài)理論下的課堂教學(xué)進(jìn)行了研究。如顧曰國(guó)探討了多模態(tài)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用；張德祿對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)理論應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了探索。也有不少研究者對(duì)多模態(tài)視野下的英語(yǔ)五項(xiàng)技能的教學(xué)及其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行細(xì)化探討，并試圖構(gòu)建其教學(xué)模式，如曾慶敏等。然而對(duì)于多模態(tài)下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究提及甚少，本文將在多模態(tài)話語(yǔ)分析的基礎(chǔ)上，分析口語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)并據(jù)此提出多模態(tài)化的口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和它所帶來(lái)的社會(huì)影響。

三、學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求

1943年美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論，從高到低依次為生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，且個(gè)體在不同的發(fā)展階段有不同的需要。而學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的差距，是其進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，對(duì)他們持續(xù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要。由于學(xué)習(xí)者個(gè)體間的差異而導(dǎo)致了他們不同的學(xué)習(xí)需求。

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，已具備基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能，但大多仍缺乏熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要有兩種學(xué)習(xí)需要，一是外部學(xué)習(xí)需求，即為完成學(xué)業(yè)任務(wù)、達(dá)到口語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試等。此類(lèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)自主性不高，時(shí)常處于消積學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是內(nèi)部學(xué)習(xí)需求，即學(xué)習(xí)者不僅僅滿足于學(xué)業(yè)的完成，更多的是為個(gè)人的自我完善和發(fā)展，能熟練地與英語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行交際，不斷提升口語(yǔ)以達(dá)到自然的水平。而在實(shí)際口語(yǔ)課堂中，大部分學(xué)習(xí)者只停留于外部學(xué)習(xí)需求，也未對(duì)自身學(xué)習(xí)需求作深刻分析，他們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)難以獲得質(zhì)的發(fā)展。

因此在口語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)需求，提高其口語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感以保持學(xué)習(xí)者孜孜以求的學(xué)習(xí)進(jìn)取心，并不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，從而維持和促使其口語(yǔ)交際能力水平的不斷提升。

四、多模態(tài)理論對(duì)口語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)的啟發(fā)

多模態(tài)口語(yǔ)教學(xué)須依據(jù)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及多種模態(tài)符號(hào)間的相互配合，才能對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平的提高起到推動(dòng)作用。因而多模態(tài)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)將有如下啟發(fā)：

（一）多種模態(tài)互相配合進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者多元識(shí)讀能力

在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)利用課堂中的多種符號(hào)資源，如圖像、聲音、視頻等，并借助教師的手勢(shì)，表情等非語(yǔ)言符號(hào)，從而幫助學(xué)習(xí)者豐富理解語(yǔ)言信息的媒介，進(jìn)而提高其多模態(tài)識(shí)讀能力，使得學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際能力進(jìn)一步發(fā)展。例如，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課中“Sports”單元的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目介紹中，對(duì)于部分難猜詞義的詞匯，如bungee，taekwondo，yoga等，老師可以利用口型發(fā)音（因其語(yǔ)音與漢語(yǔ)發(fā)音有相似之處），并配合PPT圖片、表演相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目名稱。在以口語(yǔ)為主要教學(xué)手段的同時(shí)，通過(guò)這種涵蓋動(dòng)作、聲音、圖片的多種模態(tài)符號(hào)的教學(xué)方式，從多個(gè)角度提高了學(xué)生對(duì)單詞的解讀能力，從而幫助學(xué)生生動(dòng)形象的理解和記憶單詞，其教學(xué)效果遠(yuǎn)大于直接教授單詞讀音和意思。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)口語(yǔ)情境，啟發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際欲望

真實(shí)的口語(yǔ)情境，能讓學(xué)生在熟悉的交際氛圍中敢于表達(dá)自己真實(shí)的想法，激發(fā)了學(xué)生的交際欲望。實(shí)際中的口語(yǔ)教學(xué)模式是給出話題--學(xué)生討論--代表發(fā)言，但它往往缺乏真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)習(xí)者鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)屈指可數(shù)，口語(yǔ)交際能力難以獲得實(shí)質(zhì)性提升。而在多模態(tài)口語(yǔ)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)合乎實(shí)際的教學(xué)情境，采用多媒體設(shè)備進(jìn)行多種模態(tài)的口語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生接觸語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純正的口語(yǔ)，并采用大量真實(shí)豐富的圖片、視頻，給予學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等直觀感受，讓學(xué)生多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高其口語(yǔ)輸出能力的效果。筆者仍采用上例中關(guān)于“Sports”的話題，學(xué)生對(duì)日常中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較熟悉，因此學(xué)生能較好地完成這一教學(xué)活動(dòng)，在這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生之間針對(duì)某一個(gè)場(chǎng)景開(kāi)展對(duì)話如“playing basketball/ping-pong，skateboarding，rock climbing…”，多樣化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目表達(dá)不僅能激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，還能啟發(fā)學(xué)生的交際欲望。因此，創(chuàng)設(shè)與日常生活中相似的教學(xué)情境，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生愿意與他人交流和分享自己的觀點(diǎn)。

（一）以說(shuō)促聽(tīng)、以聽(tīng)促說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)相結(jié)合

教師在選擇多種模態(tài)符號(hào)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮將口語(yǔ)和聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)我們開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不會(huì)僅設(shè)計(jì)單一的課型任務(wù)，而往往會(huì)采用聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)等結(jié)合在一起而進(jìn)行課堂教學(xué)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多變，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。所以多模態(tài)化的口語(yǔ)教學(xué)可如下設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生聽(tīng)并看一段《阿甘正傳》中阿甘打乒乓球的視頻材料，此視頻需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)刪去或增加教學(xué)內(nèi)容，即教師對(duì)重要的單詞語(yǔ)句刪去，要求學(xué)生補(bǔ)充完整，并加上學(xué)生需掌握的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察視頻內(nèi)人物、動(dòng)作、觀眾舉止等背景資料且認(rèn)真電影人物的對(duì)話并記錄下來(lái)，最后讓學(xué)生角色扮演開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。這不僅能間接訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的捕捉能力，完成了語(yǔ)言知識(shí)從輸入-內(nèi)化-輸出的完整過(guò)程，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。此外，通過(guò)觀看這一電影視頻也能增加學(xué)生對(duì)乒乓球知識(shí)的相關(guān)了解，如中美的乒乓外交等，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)者知識(shí)面，也在某種程度上激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一件事。因此在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師把聽(tīng)說(shuō)兩種教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)能力得到深化提高，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望。在這種多模態(tài)化的口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度得以改善，口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量有所保障，最終可達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多模態(tài)視角下的口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自信心，提高口語(yǔ)交際能力以及學(xué)習(xí)者的跨文化素養(yǎng)和思維能力具有極大的促進(jìn)作用，因而廣為學(xué)者接受和采納。教師在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需考慮到學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)合乎其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，并選擇適當(dāng)?shù)哪B(tài)、符號(hào)以相互配合，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。多模態(tài)口語(yǔ)教學(xué)使得英語(yǔ)口語(yǔ)課堂生動(dòng)且學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性提高，并且隨著多模態(tài)理論在我國(guó)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，它對(duì)今后大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材的編寫(xiě)、口語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)都將產(chǎn)生不可忽視的作用。因此，多模態(tài)化的口語(yǔ)教學(xué)需培養(yǎng)具有模態(tài)素養(yǎng)的口語(yǔ)教師，以及如何協(xié)調(diào)模態(tài)間的關(guān)系達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，這是值得研究者們進(jìn)一步研究和探索的。

本文系江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“多模態(tài)視角下的口語(yǔ)交際能力的重構(gòu)研究”階段性成果（YY1302）。

（作者單位：贛南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）