2014年我參加了甘肅省高中新課程遠程培訓，通過學習，了解了慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等互聯(lián)網(wǎng)時代的教學革命。培訓結束后，又通過互聯(lián)網(wǎng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了深入學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式是首先由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現(xiàn)教學目標的一種教學模式。這種教學模式充分發(fā)揮了學生的學習主動性，能夠翻轉(zhuǎn)學生學習時空，翻轉(zhuǎn)師生角色。但是在我國，特別是在我國經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)有著先天的不足，主要體現(xiàn)在：不能搭建翻轉(zhuǎn)課堂模式所需要的軟硬件平臺，翻轉(zhuǎn)課堂需要高速互聯(lián)網(wǎng)，需要搭建軟件平臺，如魔燈（Moodle）平臺，需要手持設備，需要較高的信息技術臺階，目前具備這樣的條件學校和家庭并不多；教師層面，需要教師有較高的信息技術與學科整合的能力；采用翻轉(zhuǎn)課堂模式需要學生有較強的學習主動性和自覺性，而我們的學生目前絕大部分只是把手機平板等手持設備當作娛樂和社交的工具而已，并沒有把手機平板當作學習工具?；谖覀兒兔绹鐣牟罹?，顯然我們無法照搬美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的精髓：“先學后教，教師搭臺，學生唱戲，以學生為課堂教學的中心”的教學思想?yún)s值得我們借鑒和推廣。我們把這種與我國教育教學現(xiàn)實相結合，借鑒美國翻轉(zhuǎn)課堂教學思想，努力通過師生角色翻轉(zhuǎn)來彌補因信息技術軟硬件條件不足的教學模式稱為“小翻轉(zhuǎn)”的課堂教學模式。

“小翻轉(zhuǎn)”教學模式的幾個特點和模式：

（1）教師“搭臺”，學生“唱戲”

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是學習的時空，翻轉(zhuǎn)的是師生的角色。我們受制于條件可能無法實現(xiàn)通過視頻學習在前，課堂交流在后的學習時空的翻轉(zhuǎn)，但完全可以實現(xiàn)師生角色的翻轉(zhuǎn)，在教學中處處體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，以學生的思考、體驗、感悟、展示來發(fā)展學生的思維、計算、推理、想象、語言表達等能力，在學生的合作、分享中來培養(yǎng)學生積極向上、陽光正面的個性品質(zhì)。數(shù)學課堂學生“唱戲”的機會非常多，比如數(shù)學題目已知條件如何演繹，結論如何倒推，解題過程如何敘述，比如試卷講評課中的題目讓學生來講等。如果數(shù)學教師給學生思辨、展示、秀自己才能智慧的機會，就會使課堂活躍起來。在教學中，老師切不可做“臺霸”，不能因為擔心教學內(nèi)容不能完成而一講到底。只有把課堂還給學生，教師做課堂教學的主導者，而不是做單純的知識的傳授者，真正實現(xiàn)以學生為中心；只有教師在備課和上課環(huán)節(jié)時時刻刻想著法子培養(yǎng)學生能力，才能實現(xiàn)提高學生能力的教學目的。

2014年，我任教七年級數(shù)學，在大部分數(shù)學課堂的例題講解環(huán)節(jié)，尤其是七年級下冊的第二章相交線和平行線及第四章三角形這一塊內(nèi)容的教學，采用學生上講臺分析題設和結論 ，學生口述解題過程的教法，教師站在教室的后面，對學生的分析講解過程進行實時的點撥、糾錯、點評、表揚、鼓勵。同一道例題，先讓學習好一點的同學口述解題過程，然后中等程度的學生，再是后進學生，學習程度好的學生做示范，后進生通過傾聽學習，教師規(guī)范學生的推理過程，達到全體學生共同進步的目的，這種師生角色的翻轉(zhuǎn)教學可以有效提高學生的思維能力、邏輯推理能力和語言表達能力，學生學習興趣高漲，作業(yè)質(zhì)量高，考試成績在同頭班領先。

（2）適應課堂教學需要的微視頻或者課前學案

小翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也可以通過導學案或者微視頻實現(xiàn)學生學習在前，交流在后的學習模式。導學案是經(jīng)教師集體或個人研究、創(chuàng)造性地設計組織教學資源、用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。導學案教學模式也是一種實現(xiàn)學生學習時空翻轉(zhuǎn)的重要方式，同樣可以實現(xiàn)學生預習性質(zhì)的學習在前，鞏固提高性質(zhì)的交流在后，形式上便于實現(xiàn)，導學案模式對課堂結構和教學流程有非常好的的導向性，便于教師掌握教學節(jié)奏和學生學習情況，在課堂上可以就學生共性的問題進行交流和溝通，教學效率較高。微視頻在教學中可以擔負幫助教師攻克教學難點，滲透教師教學思想，提高教學容量的重任，數(shù)學課中的微視頻還可以把抽象的數(shù)學變?yōu)樾蜗笾庇^的數(shù)學。比如在高中數(shù)學柱體、椎體、臺體的體積中，可以在上課時播放幾何畫板動畫《祖暅原理》（如后圖），觀看后提問學生對“冪勢即同，則積不容異”的含義的理解，對于本節(jié)知識的展開起到了基礎性的作用。

（3）學生自主獨立學習或小組合作學習在前，展示學習成果在后

學生獨立自主學習或者小組合作學習是新課標要求下的重要學習方式。在數(shù)學課教學中，問題展現(xiàn)后，給學生足夠的時間進行基于個體的或小組的思考、交流、演算，然后讓學生上講臺展示自我或小組學習的成果，可以極大地調(diào)動

學生學習的積極性。教師在組建學習小組時可以就地前后桌四人隨機組建，也可以固定搭配，注意小組成員的學習層次的均衡和男女均衡，以便實現(xiàn)互幫互學。對每一次小組學習的成果應該做出及時中肯鼓勵性的評價，也可以在課堂教學中進行小組競賽，調(diào)動學生發(fā)揮主人翁精神參與課堂。同時要注意小組討論和獨立思考的關系，獨立思考是小組討論的基礎，小組討論是獨立思考的思維的升華和提高，所以在小組討論前最好給學生足夠的獨立思考的時間，學生個體獨立思考之后再進行小組討論，小組討論后再推出代表將小組智慧向全班同學展示，教師或?qū)W生輔以積極的鼓勵性質(zhì)的評價。

（4）以問題為導向

心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！闭J知發(fā)現(xiàn)理論認為學習是一個主動的認知過程，學習者不是被動的反應者，學習是主動地對進入感觀的信息進行加工，以形成認知結構的過程。通過教師的提問，給學生分析思考問題的時間，通過學生的上講臺解答等方式可以實現(xiàn)學生對知識的主動構建，同時使學生的分析與解決問題的能力、語言表達能力等諸方面能力得以提高和發(fā)展。教師在提問的時候要注意問題的有效性和明確性，不要提模棱兩可的問題；提問不要自問自答；教師的提問應該面向全體學生。數(shù)學課中教師的提問可以是對概念、定理、公式的提問，也可以問學生給定數(shù)學題的分析技巧，如已知條件如何演繹，結論如何倒推，解答過程如何敘述，有沒有其它的解法等。通過提問教師可以掌控課堂，便于組織教學，還可以發(fā)現(xiàn)學生思維困境，實時加以啟發(fā)點撥，使學生走出思維困境。

（5）個性化輔導

最好的教育和教學是因材施教，教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。雖然在每節(jié)數(shù)學課中教師可對部分學生進行點撥與指導，但是班級授課制的特點決定了教師在教學中不可能對每個學生進行個性化的輔導，這就要求教師在課前課后多關注后進生，多對這部分個體進行個性化的輔導。對學生個性化的輔導并不意味著一定是教師在課后把學生個體叫來辦公室繼續(xù)講授，事實上，除了“解惑”性質(zhì)的講授以外，教師也可以嘗試讓學生個體匯報他自己的學生成果及對知識技能方法的掌握情況，比如數(shù)學公式定理的默寫與背誦，學生給教師講解作業(yè)，同樣也可以實現(xiàn)師生角色的翻轉(zhuǎn)和學習時空的翻轉(zhuǎn)，這樣的個性化輔導拓寬了教師輔導學生的思路，效果也更好。特別是學習成績或作業(yè)質(zhì)量突然下降的學生，如果能采用這種翻轉(zhuǎn)師生角色的個性化輔導及時跟進，就能很容易查找到問題的根源，進而修復斷裂了的知識方法鏈條，能使這一部分學生個體的學習止跌企穩(wěn)。

教學有法，教無定法，教師在每節(jié)課所采用的教學模式應該適應教材、適應學情，“小翻轉(zhuǎn)”的教學觀念和模式提醒我們在教學中力戒“滿堂灌”，時刻以學生為中心，轉(zhuǎn)變教師授課職能，從“圣人”到“導演”，從“傳道者”變?yōu)椤皩а菡摺?，使教師教學回到以學生為中心的課堂，讓學生成為課堂的主人。當每個學生都在課堂上都能找到自己的角色并能演好這一角色時，師生的課堂也就實現(xiàn)從知識課堂到能力課堂甚至生命課堂的轉(zhuǎn)變和升華。

（作者單位：蘭州市第五十二中學）