隨著新課改的實(shí)施和素質(zhì)教育的逐漸推進(jìn)，高中生物教學(xué)在應(yīng)試教育的開(kāi)展下需要不斷地改革和完善。生物教育教學(xué)方式的發(fā)展能夠更好地促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，提升他們的學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境能夠有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其情緒高漲，求知欲望強(qiáng)烈，這樣一來(lái)，學(xué)生的分析能力，推理能力以及歸納總結(jié)能力等抽象思維邏輯得以不斷發(fā)展，其生物知識(shí)的綜合運(yùn)用能力也不斷提高。那么接下來(lái)我就從高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境中常見(jiàn)的模式以及運(yùn)用時(shí)所要注意的問(wèn)題，展開(kāi)來(lái)分析如何實(shí)現(xiàn)新課改下教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有效的整合以及我的反思。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)于高中生物的重要性

想要實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)向高中生物教育理念的轉(zhuǎn)變，不僅要革新教育觀念和教育方法以及教育模式，更要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。課堂教學(xué)中，如果教師只是一味的照本宣科，只會(huì)使學(xué)生感到枯燥和乏味，對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力和興趣大打折扣。生物知識(shí)本身是豐富多彩的，它具有很大的魅力和實(shí)用性，課本上對(duì)其描述只是抽象和簡(jiǎn)約的，而學(xué)生所學(xué)的只是語(yǔ)言文字所匯集成的課本內(nèi)容。教師要想在此過(guò)程中提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，需要根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，把課本知識(shí)具體化和生動(dòng)化，來(lái)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物知識(shí)過(guò)程中的困難。針對(duì)新課改的理念，結(jié)合高中生物教學(xué)自身的特點(diǎn)，課堂上創(chuàng)設(shè)的有效教學(xué)情境不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們將生物知識(shí)更好的運(yùn)用到實(shí)際中去。處于高中階段的學(xué)生內(nèi)心存在著極大的認(rèn)知好奇心，也就是他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是追求外界信息的前提，主要表現(xiàn)為對(duì)事物產(chǎn)生好奇心，并主動(dòng)去探索和掌握，而這一系列行為正符合新課程改革的要求。教學(xué)情境在給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)的同時(shí)，使其更加主動(dòng)地去解決問(wèn)題，由此進(jìn)一步地將問(wèn)題引入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、情境創(chuàng)設(shè)模式與教學(xué)有效性的整合

1、生活化的情境教學(xué)

生物學(xué)科與生活有著直接而緊密的聯(lián)系，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基本來(lái)源，也是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)最大化運(yùn)用的場(chǎng)所。因此，教師在課堂教學(xué)中可以充分利用生活中的具體實(shí)例和問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，比如日常生活的常見(jiàn)現(xiàn)象或事件以及一切與生物學(xué)科有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。無(wú)論是學(xué)生高考中的考點(diǎn)還是新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)生活和生物學(xué)都是熱門(mén)話(huà)題，由此可見(jiàn)生活化的情景教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性。那么教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用生物科學(xué)的視角和科學(xué)的方法去觀察和思考日常生活的問(wèn)題，使其更好地認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科在社會(huì)科技發(fā)展中的地位和作用，以此來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)并積極地去探索和學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)一些生活化的問(wèn)題，例如：面粉是怎么變成面包和包子的，在水果店買(mǎi)的青香蕉要怎樣更快的催熟，為什么有的西瓜有籽而有的沒(méi)有等一系列學(xué)生在生活中會(huì)遇到的問(wèn)題。把生物學(xué)科的學(xué)習(xí)融入到生活中，引起學(xué)生的共鳴，使其感受生物知識(shí)的實(shí)用性并主動(dòng)在生活中去探索這些問(wèn)題，從而進(jìn)一步的加深他們探索生物學(xué)科與生活的樂(lè)趣。

2、探究式的情境教學(xué)

探究式教學(xué)模式是一種以解決問(wèn)題為核心，注重學(xué)生自主探究，著重培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)造能力的教學(xué)模式。在此教學(xué)過(guò)程中，它主要由課題，探究以及評(píng)價(jià)這三部分組成，圍繞問(wèn)題中心，自主探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)而展開(kāi)。相比較于其它教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是它的自主性和獨(dú)立性，因此教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生起到的只是引導(dǎo)作用，其過(guò)程中更多的是學(xué)生自主地去探究和學(xué)習(xí)，為追求自身的發(fā)展而學(xué)。

例如，在講授人教版高中生物必修二第五章《基因突變及其他變異》教學(xué)時(shí)，教師可在課堂上利用幻燈片這一多媒體的教學(xué)工具，給學(xué)生展示幾種動(dòng)物父母與孩子之間的毛色差異圖。如由于基因突變而產(chǎn)生的十分罕見(jiàn)的白色皮毛的牛犢，其父母的皮毛都是褐色的，又如貓由于基因重組而產(chǎn)生的毛色變異等，這些圖片中的動(dòng)物都會(huì)由于基因突變而引起生物形狀的改變。教師在播放完圖片之后以此來(lái)反問(wèn)學(xué)生：人類(lèi)會(huì)不會(huì)基因突變呢，能不能使本身沒(méi)有基因突變的生物也產(chǎn)生基因突變等問(wèn)題，并給出一部分時(shí)間使學(xué)生對(duì)這一系列進(jìn)行探討和研究。由此以來(lái)，根據(jù)具體實(shí)例來(lái)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和探究。

3、故事化的情境教學(xué)

日常生活中，對(duì)絕大部分的人來(lái)說(shuō)，聽(tīng)故事是一件令人很愉快的事情，而在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也同樣如此。教師通過(guò)與課本內(nèi)容相結(jié)合，把與其相關(guān)的故事融入到課程講解中，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師要充分利用和搜集網(wǎng)上的動(dòng)植物趣事以及名人軼事，給學(xué)生提供大量的教學(xué)情境，提高其認(rèn)知能力，幫助他們更好地理解和學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

比如，在講解禁止近親結(jié)婚這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師給學(xué)生提出為什么要禁止近親結(jié)婚的問(wèn)題，并讓使其進(jìn)行探討，然后給學(xué)生講解近親結(jié)婚的危害性。在此過(guò)程中可以給學(xué)生講這樣的故事：達(dá)爾文與他的表妹艾瑪結(jié)婚后生下的六個(gè)孩子中有三個(gè)在十歲前夭折，三個(gè)終生不育，達(dá)爾文在其晚年研究生物的進(jìn)化過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大自然討厭近親結(jié)婚的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這一故事之后定會(huì)大吃一驚，并對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其濃厚的興趣和求知欲望。教師在講故事的過(guò)程中使學(xué)生對(duì)近親結(jié)婚的危害性有了大致的了解，即近親結(jié)婚會(huì)導(dǎo)致遺傳病和死亡，所以禁止近親結(jié)婚。

4、實(shí)物演示和實(shí)驗(yàn)式的情境教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中，利用實(shí)物來(lái)演示的教學(xué)情境是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物最直接有效的方法，實(shí)物包括多媒體的使用以及板書(shū)等教學(xué)工具。教師通過(guò)這些實(shí)物進(jìn)行情境演示，給學(xué)生以直觀的感受，幫助其更有效的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修三中《細(xì)胞生活的環(huán)境》這一章節(jié)時(shí)，教師可以在課堂上利用投影儀給學(xué)生展示組織液、血漿以及淋巴液的圖片和動(dòng)圖，給他們以視覺(jué)上的沖擊，幫助其更好地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其動(dòng)手能力是尤為重要的。生物學(xué)科作為一門(mén)試驗(yàn)性學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有許多相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，因此教師可以借助實(shí)驗(yàn)式的情境教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生探索和研究生物知識(shí)。

三、情境創(chuàng)設(shè)的反思

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是知識(shí)的傳播者。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力各有差異，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中要從他們的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與其相適應(yīng)的情境教學(xué)。其創(chuàng)設(shè)過(guò)程是建立在與課本內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)之上的，教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中要充分尊重課本知識(shí)并指明學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)要適度，并不是越多越好，切忌因?yàn)檫^(guò)度的情境創(chuàng)設(shè)而淡化了學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，教師不但要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更要有效的提高其主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考探索能力，也有利于進(jìn)一步地提高他們對(duì)生物知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。而學(xué)生在掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的情況下，會(huì)獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并充分感受生物知識(shí)的重要性，理解生物學(xué)科的價(jià)值所在，使其對(duì)生物學(xué)科從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的層面。

總而言之，在高中生物的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而并非把它當(dāng)作一種裝飾來(lái)吸引學(xué)生的注意力，這樣就失去了其本質(zhì)意義。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是通過(guò)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲望以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，在有效的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：新疆哈密市三道嶺第三中學(xué)）