生命，對于幼兒來說抽象又難理解，而融入大自然的活動，尤其是對有生命的動植物探討，是幼兒生命教育最好的題材，因此本文將幼兒對生命的情感體驗從我園種植活動入手，在種植中以觀察、思考、實踐為策略，引導(dǎo)幼兒通過觀察體驗生長快樂；通過思考萌發(fā)保護(hù)欲望；通過實踐感悟成長艱辛，從植物的成長過程中體驗生命，珍惜生命。

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，因此幼兒對抽象生命的情感體驗往往是在接觸自然和生活中獲得的?！吨改稀分幸仓赋觯骸昂陀變阂黄鹜ㄟ^戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程。”因此我園開辟了種植園地，讓幼兒在參與種植的過程中，感受生命成長過程，體驗其快樂與不易，從而形成熱愛生命的美好情感。以下就如何通過九頭菜的種植活動對生命產(chǎn)生情感體驗作具體說明。

一、案例呈現(xiàn)

1、孩子們在觀察......

春天悄悄來臨，這正是播種的好時節(jié)。孩子們抓起一小把九頭菜籽，輕輕揮灑。一天孩子們像往常一樣來到菜地，發(fā)現(xiàn)九頭菜籽發(fā)芽了，這下可樂壞了這群小家伙們。又過了幾天，他們發(fā)現(xiàn)九頭菜的芽已長出了葉子。為了讓孩子們有更真實的體驗，我提議孩子們可以用小手摸一摸、比劃比劃；用鼻子聞一聞；或用我們準(zhǔn)備的放大鏡瞧一瞧......

婷婷：“它們的葉子是嫩綠色的，上面還有葉脈呢！”

悅悅：“有的只有三片葉子，有的都長出四片葉子啦！”

軒軒：“快看，這棵苗苗長得最高，都有我的一個手掌那么高了?！?/p>

2、孩子們在思考......

對九頭菜的照料已然成了孩子們心中的大事，一到菜地，蕊蕊就叫喊著：“快看！九頭菜怎么癟了？”一下子孩子們議論開了。

晨晨：“會不會是口渴了呀？”

軒軒：“可能是沒營養(yǎng)了，需要施肥?！?/p>

彤彤：“快看，菜地里有好多草呀，得趕緊把草拔了！”

沒幾天在孩子們的照料下，癟掉的葉子又從新變綠了，但看上去卻很細(xì)，很瘦小。孩子們?yōu)樽约旱某煽兏械礁吲d的同時也認(rèn)識到這些并不是最好的辦法。為了讓他們有思考問題的機(jī)會，我給孩子們提供了：簇?fù)砩L和單株生長植物。通過討論思考，孩子們發(fā)現(xiàn)擁擠的植物沒有單株的長得壯，有了這樣的思考結(jié)果，孩子們將擁擠的九頭菜分開種，一天天過去了，九頭菜的葉子已是郁郁蔥蔥。

3、孩子們在實踐......

秋天到了，這正是收獲的季節(jié)，來到菜地，孩子們急切地用小手輕輕捋開大綠葉“打探”著......

悅悅：“哇，好多個九頭菜??！”

妙妙：“這個超大，上面還有好多尖尖的小頭！”

看著滿菜地的九頭菜，孩子們已迫不及待了，他們干的可起勁了，有的用鏟子挖，有的用耙子扒，還有的在阿姨的幫助下用鐮刀割，甚至有些孩子害怕把九頭菜鏟壞，就用小手一點(diǎn)一點(diǎn)地扒開土。在孩子們的共同勞作下，我們收獲了滿滿的三大籮筐九頭菜，雖然已經(jīng)累得席地而坐，但臉上卻洋溢著收獲的喜悅與幸福。

二、對生命情感體驗的策略

1、觀察中體驗生長快樂

幼兒的觀察易受外界環(huán)境的影響，基本都是隨意的，表面的觀察。而教師卻能捕捉孩子的變化，了解孩子的需要，從而引導(dǎo)孩子進(jìn)行有目的的觀察。如案例中孩子們的觀察是比較淺顯的，他們的發(fā)現(xiàn)僅僅停留在九頭菜發(fā)芽了、長葉子了，但在教師有目的地引導(dǎo)下（如提供放大鏡，讓孩子用手比劃等），孩子們則進(jìn)一步觀察到了葉脈、葉子的片數(shù)變化以及小苗的高度，這樣的觀察發(fā)現(xiàn)讓孩子們感受到了九頭菜從一顆小種子慢慢長大的驚喜，他們從體驗植物成長帶來快樂的同時感受到了自我成長的樂趣，從而更加熱愛生活，熱愛生命。

2、思考中萌發(fā)保護(hù)欲望

幼兒的思維是直觀的、形象的，通常需要借助于具體事物來解決問題。因此教師在幼兒思考的過程中，適時給予一些具體實物，讓其通過親身體驗，直觀感知，達(dá)到解決問題的目的。如案例中，孩子們發(fā)現(xiàn)九頭菜癟了，開始思考可能是缺水、缺肥或雜草過多的原因，采取一些措施后葉子從新變綠了，但看上去卻很細(xì)瘦，正當(dāng)孩子犯難時，教師提供了簇?fù)砩L和單株生長的實物讓其觀察思考。通過直觀感知，孩子們才有了擁擠的植物沒有單株長得壯的思考結(jié)果。正是通過澆水、施肥、拔草、移植一系列的勞動，孩子們學(xué)會了關(guān)愛，從關(guān)愛植物開始進(jìn)而萌發(fā)了他們保護(hù)自我，保護(hù)生命的情感。

3、實踐中感悟成長艱辛

幼兒發(fā)展最有效的途徑就是實踐，而實踐強(qiáng)調(diào)的是個體的親身經(jīng)歷、對事物的直接感知，因此我們要創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒通過實踐來認(rèn)識自然、體驗生活。如案例中，孩子們通過親身實踐，不僅鏟子挖，耙子扒，還在阿姨幫助下借助鐮刀割，甚至用上了雙手，在親力親為中收獲了滿滿的三大籮筐九頭菜。雖然累得席地而坐，但卻感受到了果實的來之不易，激發(fā)了孩子們感恩自然，感恩生命的美好情感。

虞永平教授曾說：“讓幼兒親近自然，關(guān)注動植物，感受生命的成長，從而珍惜生命，愛護(hù)生命?！痹诰蓬^菜的種植中，適時引導(dǎo)幼兒通過觀察、思考、實踐體驗植物的整個成長過程，從而感受種植快樂，體會生命過程。由此可見將生命教育融入孩子生活的點(diǎn)滴之中，通過親自的觀察、思考和實踐更好的去了解生命，感受生命，從而珍惜生命。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)金家壩幼兒園）