隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教學模式研究如火如荼。本文以高中英語語境實踐教學為題，著重探討高中英語語境教學的必要性及教學策略。

1.引言

《英語新課程標準》 強調(diào)英語課程改革的重點就是要改變英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向。“英語語境教學模式”即教師根據(jù)教材內(nèi)容，模擬真實的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學習的語言氛圍。將學生、語言和語境相結(jié)合，充分發(fā)揮“語境”在教學中的潛能，注重學生學習、生活與教學的有機結(jié)合，形成較為科學的、有特色的英語教學體系。該教學模式的實施有助于轉(zhuǎn)變教學觀念，使得學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)方面得到整體提升。為了驗證“英語語境教學模式”的有效性，筆者在所在高中進行了相關(guān)實踐研究。

2.語境實踐教學研究的內(nèi)容和方法

研究旨在解決如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學模式、改變舊有的教學觀念，如何將“英語語境實踐教學模式”實施于課堂教學中的問題。為了達到這一目標，筆者在課堂教學充分考慮學生的年齡特點、興趣愛好以及實踐活動的生活化，模擬真實的語言實踐活動，盤活英語課堂，促進學生語言技能的發(fā)展。

2.1 室內(nèi)外并重的語境實踐教學模式

根據(jù)教材、話題和語境的不同，設(shè)計相應的實踐課，采取室內(nèi)、室外相結(jié)合的方法，活化處理教材，增強實踐活動的真實性。在室內(nèi)，教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，使用圖片、實物、故事、音樂、表演和肢體語言進行情景教學；根據(jù)教學內(nèi)容的要求布置教室，為學生創(chuàng)造貼近生活的語言活動情景，激發(fā)學生參與實踐活動的積極性。對于難以在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)語境的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)室外活動，將學習與玩樂相結(jié)合。教師可以讓學生收集一些節(jié)日的背景知識、組織學生進行節(jié)日活動、互贈節(jié)日卡片送祝福，并將自己的成果在班級展覽。

2.2 課內(nèi)外并舉的語境實踐教學模式

教師創(chuàng)設(shè)的語境實踐活動是以課堂為中心，且適當向外延伸。這樣可使學生學到的知識能在不同的語境中使用，從而培養(yǎng)學生的語言應變能力。課內(nèi)輸入活動主要培養(yǎng)學生聽和讀的能力，可以開辦校園英語廣播，開展英文朗誦比賽，舉辦黑板報、英語手抄報等活動；定期規(guī)定學生閱讀英文書籍、報刊、雜志，并舉行相對應的知識競賽從而訓練學生知識掌握能力。課外輸出活動主要是培養(yǎng)學生說和寫的能力，學校定期開展英語角，舉行英語歌曲大賽活動，舉辦英語書法展，使用英語進行小品、話劇等表演，從而為學生提供更多說英語的機會，培養(yǎng)學生的英語語言運用能力。

3.語境實踐教學研究結(jié)果分析

筆者通過教學實踐，創(chuàng)設(shè)真實語境，倡導學生體驗、參與、合作與交流，激發(fā)了學生學習英語的興趣和潛能，增強了參與熱情，提高了積極性，發(fā)展了學生自主學習的能力和合作精神，從整體上提高了學生綜合語言運用能力，同時也使筆者的教學能力得到進一步提高。研究取得了一定的成果。

3.1 通過語境教學，激發(fā)了學生學習英語的興趣和潛能

《英語新課程標準》明確指出：新一輪英語課程改革重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、小組與交流，讓學生形成積極的情感體驗，主動思維和大膽實踐，提高夸大文化意識和形成自主學習能力的過程。因此，我們以語境實踐教學為突破口，為學生創(chuàng)設(shè)英語學習的語言氛圍，模擬真實的語言環(huán)境，增加了學生動口動手的機會，激發(fā)了學習英語的興趣和潛能，逐漸告別了枯燥單調(diào)的“聾啞英語”和“應試英語”的傳統(tǒng)教學模式，從雙向交流調(diào)動了學生的學習主動性和實踐熱情，變“要我學”為“我要學”，學生逐漸形成敢于開口，善于開口的習慣。

3.2 通過語境教學，發(fā)展了學生自主學習的能力和合作精神

在語境教學實踐中，教師采用多媒體作為輔助教學，充分展示了圖像、動畫、聲音、文本方式做背景鋪設(shè)，鼓勵學生自主獨立地大膽想象和創(chuàng)設(shè)。學生經(jīng)過充分準備，在一定的語境中，施展自己的表演才華，學生通過表演，內(nèi)化了所學語言知識，發(fā)展了語言技能。同時通過與別人的合作與交流，碰撞出了思維的火花，從中廣泛搜集與這一語境相關(guān)的語言點，從而不斷地開拓自己的思維，結(jié)合分析自身，去處理和應用相關(guān)的語言信息，最終對所學語言點形成深刻的理性認識。這樣的學習過程成為了學生主動思維，形成積極的情感態(tài)度以及發(fā)展自主學習能力和合作精神的過程。

3.3 通過語境教學，進一步提高了教師的教學能力

通過對“語境教學實踐”模式的認真學習，教師領(lǐng)會了綱要精神，逐漸轉(zhuǎn)變教學理念，在教學實踐過程中，注重對學生學習實際語言運用能力的培養(yǎng)，善于結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)語境，例如剛學英語的新生通常會在開學初期學習與集體生活有關(guān)的話題的文章，而“friendship”這個話題是剛剛進入中學過集體生活的學生們經(jīng)常關(guān)心的，教師在這樣的情景下，結(jié)合實際情況，引導學生利用討論、提問等方式來用英語進行交流，英語教學課堂逐漸過渡到教學過程全英化，采用分組合作學習的教學形式，并注重對語境教學實踐效果的合理積極評價，保護學生的積極性，發(fā)揮評價的激勵導向功能。教師的教學能力得到進一步提高。

3.4 通過語境教學，延伸了語言教學的時間和空間

在英語語境實踐教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，僅僅靠課堂教學是不夠的。課堂教學的有限空間和時間在一定程度上制約著英語語境教學的深入發(fā)展。因為課堂以內(nèi)的語境教學，有利于教學內(nèi)容的互相滲透；課堂以外的語境教學，有利于教學資源的相互整合。所以課題研究小組以“室內(nèi)外并重，課內(nèi)外并舉”的教學模式為基礎(chǔ)，嘗試推行了多項英語教學活動，如開辦英語廣播，開展英語角，進行閱讀競賽，舉辦英語手抄報等多項教學活動，初步形成了英語語境教學由室內(nèi)向室外發(fā)展，課內(nèi)向課外延伸，單學科向多學科滲透的發(fā)展格局。實現(xiàn)了課內(nèi)外的有效銜接，延伸了語言教學的時間和空間。

4.結(jié)語

通過本次英語語境教學實踐，筆者取得了一定的成功經(jīng)驗，也確實看到了在高中開展英語語境教學的復雜性。比如說由于班里學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，他們對“英語語境教學”的反應也就不一樣，有的學生認為并不難，有的則認為太難，無法接受；再如，學生一方面希望看到多媒體上的情境或看別的學生表演情境來學習英語，但另一方面他們自己卻不肯積極參與其中，以至影響到他們對“語境教學”的態(tài)度等等。因此筆者認為，“高中英語語境教學”的開展必須分階段進行，要循序漸進。無論是對學生還是對老師，在開始階段和發(fā)展階段必定會存在這樣那樣的問題。但重要的是先開展起來，然后再逐步去完善，尋求最佳方法，盤活英語課堂。

同時該研究也存在著其它一些不足之處，比如由于研究時間有限，研究中沒有密切關(guān)注樣本的代表性和廣度，因而在進行課堂觀察時，密度不是很高，觀察還不夠深入，學生參與程度比較有限。另外由于筆者對課堂觀察記錄不夠熟練，導致記錄的內(nèi)容不夠細致，特別是在最初的研究中對于要記錄什么不夠明確和敏感，因而也疏漏掉一些有用信息。

總的來說，高中英語語境教學要求教師必須把教學的主體（學生）、客體（語言）和語境相結(jié)合，充分發(fā)揮“語境”在教學中的作用，注重學生學習，生活環(huán)境與教學的有機結(jié)合，方能真正達到提升學生英語語言能力和教學效果的預期目標。

（作者單位：平頂山市二中）