隨著素質(zhì)教育的發(fā)展與新課程改革的深入進(jìn)行，高中語(yǔ)文教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維具有靈活性、多樣性、創(chuàng)新性，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為以后的工作與學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中，比較重視知識(shí)的傳輸，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視學(xué)生思維能力的提升。語(yǔ)文作為一門(mén)重要的學(xué)科，具有其獨(dú)特的思維特點(diǎn)，掌握語(yǔ)文思維的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。本文結(jié)合筆者自身的工作經(jīng)驗(yàn)，探討在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，提升教育教學(xué)的有效性。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育領(lǐng)域的變革，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，教育為了符合現(xiàn)代社會(huì)的要求，為了培養(yǎng)出更合格的人才，高中語(yǔ)文教學(xué)必須幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文思維能力，著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，以人為本，因材施教，實(shí)施新的教學(xué)理念，挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生形成語(yǔ)文思維能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求以及實(shí)施新課程改革的基本任務(wù)。

一、語(yǔ)文思維的特點(diǎn)

1.思維具有廣泛性。語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練主要體現(xiàn)在其廣泛性上，語(yǔ)文涉及道德內(nèi)容比較多，包括古今中外的知識(shí)，涉及到社會(huì)、歷史、政治、地理、道德、倫理等方方面面的知識(shí)，這些內(nèi)容比較廣泛，教師在訓(xùn)練學(xué)生思維的時(shí)候，要注重其整體性、連貫性與科學(xué)性，要研究新教材與舊教材，找出其中的聯(lián)系點(diǎn)，達(dá)到對(duì)思維訓(xùn)練上的最佳效果。

2.思維具有交流性。教育學(xué)生之間要加強(qiáng)交流、互動(dòng)與討論，使學(xué)生的思維意識(shí)處于興奮的狀態(tài)，為學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。教師與學(xué)生之間思維上的交流，有利于彼此之間的消息進(jìn)行交換，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷更新，使思維逐漸趨于具體化、形象化、系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生思維由封閉逐漸走向開(kāi)放，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、辯論、思考，調(diào)整自己思維上的內(nèi)容與進(jìn)度，使思維走向更深層次的階段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極的學(xué)習(xí)情感。

3.思維具有滲透性。語(yǔ)文教學(xué)中思維的訓(xùn)練不是對(duì)時(shí)而邏輯的訓(xùn)練，是將思維的訓(xùn)練滲透到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)中，在潛移默化中影響學(xué)生，提升思維訓(xùn)練的實(shí)效性。語(yǔ)文教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言、意象、結(jié)構(gòu)、意境等方面都非常的美，每一部分都可以融入學(xué)生積極地情感，更容易培養(yǎng)學(xué)生的思維。例如在講解祖國(guó)美好的河山的時(shí)候，可以利用多媒體教學(xué)插入一些圖片、聲音、文字，將文章中的優(yōu)美意境描述出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義

在傳統(tǒng)的教育 教學(xué)模式下，高中語(yǔ)文教學(xué)更加注重課本知識(shí)的講解，教師利用自己的教學(xué)能力、知識(shí)體系以及對(duì)語(yǔ)文課程的理解，將所有的語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，教師一味的講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的機(jī)械記憶，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教學(xué)效果缺乏效率，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)很難內(nèi)化為自身的能力，語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力比較差。因此必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提升，這是素質(zhì)教育的根本要求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極的學(xué)習(xí)情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身的特點(diǎn)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)與全方位能力的提升。因此，高中語(yǔ)文教師需要結(jié)合新課程改革的理念與素質(zhì)教育的內(nèi)涵，將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力放在重中之重的位置上，有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在新課程改革的背景下，教師在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念給與變革與創(chuàng)新，從根本上提升學(xué)生的思維能力。雖然教師有意識(shí)、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是在實(shí)際的教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題，制約著學(xué)生思維能力的提升，使語(yǔ)文教學(xué)改革難以深入進(jìn)行，教師與學(xué)生很難適應(yīng)新課程改革的變化，導(dǎo)致教師在教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量比較差，很難形成語(yǔ)文的思維能力。一般來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，課堂教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論相脫節(jié)。教師通過(guò)對(duì)新課程改革的理解與學(xué)習(xí)，教師對(duì)新的教學(xué)理念有了系統(tǒng)深刻的理解，但是如何將理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中是一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，在這層面中，操作上存在的問(wèn)題還有很多，真正的落實(shí)上比較困難。二是學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏獨(dú)立思考的能力。在新課程改革下，教師有的時(shí)候只要有問(wèn)題就會(huì)交給學(xué)生討論，可是這種討論并不是具有重要的價(jià)值與意義的，學(xué)生有的時(shí)候貌似很大聲的講話(huà)，但是沒(méi)有討論與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，沒(méi)有認(rèn)真獨(dú)立的思考，久而久之，學(xué)生獨(dú)立思考的能力與自主探究的能力都被限制了，學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，也沒(méi)有學(xué)習(xí)到知識(shí)，更不要說(shuō)學(xué)生思維能力的提升。三是課堂教學(xué)過(guò)于注重形式，忽視教學(xué)效果。采取何種教學(xué)形式都是為了讓學(xué)生更好的獲得知識(shí)，提升教育教學(xué)的效果。但是有的老師過(guò)于追求新的教學(xué)形式，也確實(shí)營(yíng)造了良好的教學(xué)氣氛，但是教學(xué)效果確實(shí)不是十分的理想，過(guò)于追求教學(xué)形式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，教學(xué)游離于課本之外，教學(xué)形式與教學(xué)目的之間毫無(wú)聯(lián)系。但是教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)形式的空泛不利于教學(xué)內(nèi)容的有效開(kāi)展。有的時(shí)候教師采取過(guò)多的花架子，不利于教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，不利于提升教學(xué)效果，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)策略

1.豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與形式。傳統(tǒng)的教學(xué)形式非常的枯燥與無(wú)聊，學(xué)生內(nèi)心上會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，沒(méi)有辦法更好地投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教師必須變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)一些比較新穎的問(wèn)題，一步步的激發(fā)學(xué)生的思維，需要注意的是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)自身就具有廣泛性與深刻性，學(xué)生的答案必然是不同的，教師不要對(duì)學(xué)生回答一味的否定，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師需要對(duì)學(xué)生積極思考的行為給與高度的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維偏差的時(shí)候，教師要給與糾正，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正切的語(yǔ)文思維。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高學(xué)生思維上的活躍程度，這是語(yǔ)文思維的一個(gè)重要特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《老人與海》這篇文章的時(shí)候，就要對(duì)作者進(jìn)行詳細(xì)的介紹，海明威是一個(gè)非常傳奇的人物，教師在教學(xué)的時(shí)候不要按照傳統(tǒng)的方式按部就班的進(jìn)行生平的講解，教師可以將作者身中子彈卻沒(méi)有死亡的傳奇故事講給學(xué)生，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在整個(gè)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題具有重要作用，有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的深度與廣度。高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不僅僅是在語(yǔ)言句式上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，形成主觀能動(dòng)性的思維模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維不斷地拓展與延伸，通過(guò)細(xì)致的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的語(yǔ)文內(nèi)容都來(lái)源于生活實(shí)踐，高中生又恰恰是缺乏實(shí)踐的群體。因此，教師要從多個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活、體驗(yàn)生活，幫助學(xué)生形成自己內(nèi)心積極的情感體驗(yàn)，真正的體會(huì)到文章的深刻情感。在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，主要是使其思維向著縱深方向發(fā)展，使思維具有深刻性，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的思考與分析，引導(dǎo)學(xué)生將文章的思想作為切入點(diǎn)，進(jìn)行更深層次的思考，引導(dǎo)學(xué)生探究事物的本質(zhì)，挖掘?qū)W生思維上的深度，同時(shí)，教師還要拓展學(xué)生思維上的廣度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的課外閱讀，在閱讀中積累學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁懷古》的時(shí)候，在學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生多多閱讀有關(guān)蘇軾生平事跡或者作者其他的文章，在對(duì)文章的寫(xiě)作背景有深刻的了解之后，教師才能夠依據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的教學(xué)，學(xué)生對(duì)《赤壁賦》中作者的豁達(dá)、曠達(dá)、坦然有深刻的理解。再如學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，這首詞的創(chuàng)作背景，創(chuàng)作靈感，作者借這首詞想要表達(dá)的思想感情，作者是如何將這些信息與意境……通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生能夠掌握詩(shī)詞歌賦的寫(xiě)作方法、創(chuàng)作背景以及作者的感情，在讓學(xué)生通過(guò)這樣的方法閱讀課外讀物，有利于拓展學(xué)生的思維的廣度，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地尋求課外知識(shí)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的時(shí)候必須將深度與廣度結(jié)合在一起，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思 維。

3.采取情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取情境教學(xué)法。情境教學(xué)法就是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出適合的教學(xué)情境，在情境中設(shè)置教學(xué)問(wèn)題供學(xué)生思考，在學(xué)生思考的過(guò)程中解析文章內(nèi)容，提升學(xué)生的思維能力。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)播放荷塘月色的影片或者音樂(lè)，為學(xué)生感受文章創(chuàng)設(shè)靜謐美好的環(huán)境與氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)更好地理解文章中的描述。通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心積極的學(xué)習(xí)情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合新課程改革的理念，采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，小組合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神、研討精神與合作精神的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候處于主動(dòng)的地位，學(xué)生不必接受教師的知識(shí)灌輸，在學(xué)習(xí)的時(shí)候有自己的獨(dú)立的時(shí)間與空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇文章的時(shí)候，這是一篇外國(guó)小說(shuō)，教師可以采取小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題例如文章創(chuàng)作背景，作者的生平，套子是什么意思，有什么引申含義，每個(gè)小組都就這些問(wèn)題進(jìn)行材料的搜集與思考，最后匯報(bào)自己的結(jié)論。每個(gè)小組都有自己的不同思考方式，他們可以依據(jù)自己的解題思路得出新的答案，每個(gè)學(xué)生都可以從別人的思考中獲取新的知識(shí)，對(duì)于自身獨(dú)立思考的能力有非常重要的作用。

5. 因材施教也不能忽視。學(xué)生在不同年齡階段有著不同的心理狀態(tài)，學(xué)生自身也存在著個(gè)性差異，興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，需要了解學(xué)生原有的思維方式和思維特點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力有很大的幫助，可以方便教師對(duì)不同類(lèi)型思維方式的學(xué)生采用不同的引導(dǎo)方式，這樣，才可以爭(zhēng)取盡可能多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著濃厚的興趣，可以使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，有利于促進(jìn)全體學(xué)生思維的發(fā)展。

總而言之，在新課改的背景下，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義。高中語(yǔ)文教師必須結(jié)合新課程改革的理念，認(rèn)識(shí)到思維能力的重要意義，分析學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，采取有效的手段，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（作者單位：湖南永州道縣第一中學(xué)）