創(chuàng)新精神和實踐能力絕不是單單通過課堂知識的傳授就能解決的，它需要一個人終身不斷實踐，積累經(jīng)驗，逐漸養(yǎng)成，是一個動態(tài)的過程。幼兒期是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期，讓幼兒在實踐活動中保持一種強烈的好奇心、求知欲，不斷去實踐、去探索、去自主學習，進行獨立地思考，是至關(guān)重要的。因此，一些發(fā)達國家在早期教育中，十分重視幼兒實踐能力的培養(yǎng)，他們創(chuàng)設(shè)了許多可供操作的場所，讓兒童自主地進行活動。楊振寧教授指出：“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會?！眲邮謱嵺`機會和能力的缺乏，很大程度上制約了我國幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。

教育界有一種共識，手工創(chuàng)作活動相對于其它活動而言，能更有效地促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。因為創(chuàng)新能力是由靈感和實施兩個階段構(gòu)成的，而手工活動的構(gòu)思和創(chuàng)作表現(xiàn)兩個階段，恰恰與其相吻合。孩子們在手工制作時，為了完成某一件作品，就必須開動腦筋，積極思考，反復實踐，以使自己的作品能很好地反映自己的意愿。這個過程就是豐富想象力，培養(yǎng)思維能力的過程。并且，當他們興味盎然地投人到手工創(chuàng)作中，每做一次，都是一種新方法的嘗試，從形式的各種變化及材料的不同運用中可以啟迪孩子的創(chuàng)作力。正如阿恩海姆所說，每換一種新的方法或媒介，就必須產(chǎn)生新的創(chuàng)造。

縱觀幼兒園手工教學的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，教師往往過于強調(diào)技法的傳授，忽略幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。他們總是按照一定程序一步一步地細致示范，要求兒童依照樣本被動、機械地一步一步跟著摹仿，把手工活動完全等同于技巧訓練。幼兒學一樣，做一樣，不學就不會做。這種依葫蘆畫瓢的操作方法，不僅壓制了幼兒的創(chuàng)新思維，而且使幼兒形成依附的性格，頭腦中很難碰撞出創(chuàng)新的火花，即便偶爾產(chǎn)生了一個創(chuàng)新想法，也不敢大膽地將其表現(xiàn)出來，只能成為“思而不行，述而不作”的人。為改變幼兒園手工教學的現(xiàn)狀，我們開展了幼兒園手工創(chuàng)新探究活動，力求通過該項活動，促進幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。在幼兒園手工創(chuàng)新探究活動中，我們進行了一些有益的嘗試。

一、激發(fā)幼兒手工活動的興趣。為幼兒創(chuàng)新表現(xiàn)打下基礎(chǔ)

幼兒園的環(huán)境屬于隱性課程，它對幼兒的情緒、個性以及人格的形成起著潛移默化的作用。為了培養(yǎng)幼兒對手工創(chuàng)新探究活動的興趣，我們注重為幼兒創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)新性的手工創(chuàng)作環(huán)境。我們與孩子們一起布置了手工角，懸掛、粘貼了各種手工作品，讓幼兒充分欣賞手工作品的形式、造型，感知手工作品的語言，我們充分利用身邊的材料，努力創(chuàng)設(shè)一個符合幼兒年齡特點、富有童趣、有手工作品特征的創(chuàng)新環(huán)境。激發(fā)幼兒的學習興趣和參與手工活動的愿望，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，發(fā)揮幼兒的主體性，使師生的創(chuàng)新潛能得到了發(fā)展，為幼兒創(chuàng)新表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

二、觀察引導，激發(fā)幼兒創(chuàng)新表現(xiàn)的欲望

引導幼兒觀察身邊美好的事物，積累創(chuàng)新素材。觀察是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，我們認為讓幼兒先觀察再利用各種方式表現(xiàn)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效途徑。教師的任務(wù)是引導幼兒掌握觀察的方法，把觀察的重點放在事物的主要特征及形態(tài)、動態(tài)上。如為制作“金魚”，我們通過金魚的實物及錄像，引導幼兒觀察金魚的外形特征，感知金魚“輕柔”的動態(tài)特征。這樣進一步激發(fā)了幼兒創(chuàng)新表現(xiàn)“金魚”的欲望。

三、引導幼兒收集資料，幫助幼兒積累經(jīng)驗

幼兒有了創(chuàng)作的愿望后，為了使幼兒更生動地表現(xiàn)創(chuàng)作主題，教師要積極引導幼兒收集有關(guān)主題的材料。如一次手工制作的主題一螃蟹，孩子們不僅找到了螃蟹的實物，還通過家長幫助、翻閱圖書等各種渠道收集了螃蟹的外形特征、生活習性、種類的文字、圖片等不同資料。在這一過程中，不僅豐富了幼兒的知識，同時也促進了交往能力的發(fā)展，為幼兒好奇、好問、好探索的創(chuàng)新精神奠定了基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)造性地表現(xiàn)創(chuàng)作主題，并樂于嘗試不同材料

幼兒創(chuàng)新主題有了知識的準備后，使幼兒進入了手工創(chuàng)作的過程，這是集動手、動腦為一體的積極探索的過程，這一過程打破了傳統(tǒng)教學的讓幼兒依葫蘆畫瓢，而是使幼兒學會了舉一反三、觸類旁通地進行自由創(chuàng)作。在這里，教師為幼兒準備了豐富的材料，幼兒自由地去選擇、去表現(xiàn)、去嘗試、去創(chuàng)作。如同樣是“葡萄”，孩子們根據(jù)自己的知識經(jīng)驗與喜好，有的孩子用瓜子殼拼成了碩果累累的“葡萄”，有的孩子用橡膠手套灌上顏色水做成了晶瑩剔透的“葡萄”……

五、積極鼓勵幼兒自己收集材料，拓展創(chuàng)新思路

為了使幼兒進一步表現(xiàn)創(chuàng)作的主題，教師要積極鼓勵幼兒到生活中尋找可利用的材料，并運用自己的手法，大膽表現(xiàn)內(nèi)心的感受。如幼兒自己尋找材料制作的青蛙，有的幼兒用西瓜霜含片的塑料包裝殼做出了大眼睛的青蛙，有的用瓶蓋、藥盒做成了活潑可愛的小青蛙。

幼兒園手工創(chuàng)新探究活動不是通過一個活動、一節(jié)課所能完成的，它需要貫穿于整個教育過程，需要廣闊的教育空間。為了拓展教育空間，我們讓幼兒走出活動室，走出園門，走進社會，走進自然，開辟一個使幼兒與自然、與現(xiàn)實生活得到建立廣泛、普遍聯(lián)系的開放性空間，以促進幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省昆山市花橋中心幼兒園）