紀錄片由于其具有的紀實性、可靠性及實用性等特征，使其相比較其他類型的影像視頻而言，具有更好的對專業(yè)教學的適用性，可以被應用于課堂教學并能成為輔助教學的重要媒介之一。事實上在今天的民族學專業(yè)教學中，已經(jīng)有不少的民族文化紀錄片因其與民族學專業(yè)內(nèi)容的高度符合性，而越來越多地被應用于專業(yè)的課堂教學中。毋庸置疑，將民族文化紀錄片應用于民族學專業(yè)的課堂教學中，是具有重要價值的，筆者在紀錄片與人文學科專業(yè)教學的系列論文之一中討論了其價值意義。本文將進一步探討在民族學專業(yè)教學中應用紀錄片的方法和注意事項：

一、紀錄片的選擇是它應用于教學中能否獲得良好效果的基本前提

在當今的信息時代，各種類型各種題材各種風格的影片資源充沛，而且能夠觀看和獲取的途徑也較為廣泛，因此，把紀錄片應用于教學中是可行的。但是，必須是有選擇性的，否則，隨意隨性地播放影片只能使課堂中的紀錄片播放成為一種噱頭、徒有其吸引人的名頭而缺乏了實際的價值。紀錄片的選擇應該在時間長度、影片內(nèi)容、價值觀導向等多方面綜合考慮。首先，從時間長度來看，高校課堂每節(jié)課課時為45分鐘、每次課程兩節(jié)課共90分鐘，所選擇的紀錄片時間應以50分鐘以下較為適宜。影片時間太長必然無法在一次課時中完成播放，同時，如果影片播放時間充滿了整個課堂時間則無法留出時間來對影片內(nèi)容及課堂教授內(nèi)容進行講解、介紹和補充歸納；其次，影片的內(nèi)容應契合教師所教授的專業(yè)知識，應是對所教授知識的直觀展示、生動說明或者補充。例如，如果課程中涉及民族文化中的婚姻家庭專題，則可以選擇關于少數(shù)民族婚姻家庭的紀錄片來播放。又如，課程授課中講授了民族服飾文化，則可以選擇少數(shù)民族服飾制作、展示、傳承等的紀錄片來播放；再者，所選擇的紀錄片應該具有正確的、積極的價值觀導向，應當是正面?zhèn)鞑ド贁?shù)民族豐富多彩的民族文化、積極向上的民族精神等，以增進觀眾、學生對他民族文化的更多了解和認同。應當避免那些僅僅以獵奇為噓頭的觀賞性影片在課堂上播放，更應當避免選擇煽動民族仇恨、加深民族誤解的影片。

二、將紀錄片播放之前教師的引言與解釋納入教學設計中反復論證

某些老師和學生誤認為在民族學專業(yè)課堂上播放紀錄片，就是單純地觀看影片，簡單地聽一聽、看一看、笑一笑就過了。事實上，如果學生僅僅把課堂中的紀錄片觀看當成純娛樂性質(zhì)的消遣，那么說明教師播放紀錄片的教學行為是無效的、失敗的。教師應當把播放紀錄片當成是專業(yè)教學中的關鍵一環(huán)、在播放紀錄片之前展開有系統(tǒng)規(guī)劃的專業(yè)知識講解，并且把紀錄片播放之前的引言當成教學設計中的重點內(nèi)容，反復推敲、論證和完善。教師在播放紀錄片之前做了較好地引言和解釋，就能很好地引導學生帶著問題去觀看影片、并能激發(fā)學生在觀看影片的過程中積極思考。為了達到此目的，教師的引言至少應包含以下幾個內(nèi)容：第一是關于即將播放的紀錄片的相關拍攝背景介紹。例如拍攝者的身份、拍攝的時間、拍攝的地點等；第二是影片中涉及到的重點內(nèi)容的民族文化背景知識介紹。由于影片的時間和方式所限，片中涉及的某些民族文化中重要的背景信息無法在影片中一一呈現(xiàn)出來，因此，需要教師在多次提前觀看影片之后對其中涉及的背景知識做系統(tǒng)梳理、并在課堂播放之前給學生進行背景知識的補充介紹；第三是提醒學生應當重點關注的問題。教師在前期的課堂設計中，應結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容要求及紀錄片所含內(nèi)容，設計出幾個適當?shù)膯栴}，以使學生能夠帶著問題去觀看影片，如此方能避免毫無目的地消遣性觀看。

三、紀錄片播放結(jié)束之后應組織后續(xù)的教學活動

為了充分地發(fā)揮民族文化紀錄片在民族學專業(yè)課堂教學中的作用，教師不僅需要在紀錄片播放之前進行充分地思考、設計，有針對性地給學生補充相關的民族文化知識內(nèi)容、引導學生有目的的帶著問題觀看影片，同時，更不能忽略的是，教師還應當在紀錄片觀看完畢之后組織學生繼續(xù)開展教學活動。后續(xù)的教學活動可以有如下的方式：第一，課堂討論。結(jié)合教師在紀錄片播放之前所提出的問題，結(jié)合之前的學習中所涉及到的民族文化知識內(nèi)容，圍繞紀錄片中所呈現(xiàn)的人物或故事，教師可以組織學生展開課堂討論。以分組或單獨匯報的形式展開課堂討論，不僅能調(diào)動學生積極思考、活躍課堂氣氛，而且能使教師意欲通過紀錄片的播放傳達給學生的知識、理念得以強化，在討論和思考中使學生得以強化理解；第二，布置課后作業(yè)。除了課堂討論，觀看紀錄片后還可以以命題的方式給學生布置相關作業(yè)。畢竟課堂的討論時間有限，且課堂討論并不能給每一位同學以陳述自我觀點的機會，因此，教師可以通過布置課后作業(yè)例如要求學生撰寫觀后感的方式，使每個學生都有機會就所觀看的紀錄片內(nèi)容發(fā)表觀點，以訓練學生的思維能力和文字表述能力；此外，還可以通過命題的方式，布置學生就紀錄片中涉及的某一個知識點展開拓展閱讀、查閱資料、補充知識等，使學生以觀看的紀錄片為起點，進一步開闊視野、培養(yǎng)研究興趣和研究素養(yǎng)。

（作者單位：吉首大學歷史與文化學院）