因工作原因我經(jīng)常到學校聽課，通常是提前通知學校，所以聽的多是教師做了一番準備的課。但聽課越多，我卻越感到內(nèi)心地不安，因為在聽課過程中我對目前教學的膚淺一目了然：教師借助教參閱讀教材，并按自己的理解上課，再以百倍的責任心要把這些知識教給學生。有相當一部分教師只是在教教材，沒有站在課程的角度來解決文體，沒有充分發(fā)揮文本的例子功能，沒有真正意義上做到——把教材當做例子。其實，語文課本中的每一篇文章都應(yīng)該是學生學習語言的范例，我們應(yīng)以教材為例，讓學生學有所得，而不只是讓他們理解了教材中的那幾篇文章的內(nèi)容而已。要真正落實這個問題，我認為教師要做以下兩方面的努力：

一、從教材中尋找“可學點”

在閱讀教學中，不少教師總是簡單地讓學生在課文中尋找內(nèi)容，而不是通過對課文的深入思考去尋求答案，更不是引導學生去發(fā)現(xiàn)、探究。例如在執(zhí)教人教版六年制小學語文課本第九冊《軍神》一課時，一位教師這樣提問：沃克是怎樣評價劉伯承的？從哪些地方可以看出劉伯承是真正的軍神？另一位教師卻這樣提問：軍神與軍人有什么區(qū)別？從沃克的稱贊中，你發(fā)現(xiàn)劉伯承有什么性格特征？顯然第二位教師比第一位教師的提問有思考價值，它更有利于學生把教材作為例子，幫助自己養(yǎng)成良好的思考習慣。

再如，最近引起大家關(guān)注的“群文閱讀”，大多數(shù)人認為只是多讀幾篇文章，我卻覺得不是。原因之一是“群文閱讀”以教材為基礎(chǔ)。有很多教師在教學時，為了顯示自己在群文閱讀，只是找?guī)灼n外文章補充到課堂上。其實，教師在教材內(nèi)找到的可以是方方面面的可學之“例”——一種修辭手法，一個構(gòu)段方式，一種寫人方法等。將教材內(nèi)的這個“例子”講清，并在課外文章的重組、整合中，進一步落實，讓學生內(nèi)化，就可以形成能力。原因之二是“群文閱讀”是教材的延伸。群文閱讀重點絕對不是多讀幾篇文章，我們教師應(yīng)該關(guān)注“謀篇布局”比較幾篇文章共同點，差異等。這時的摳字摳詞意義不大，更不能變成文章的疊加。

比如，在執(zhí)教人教版六年制小學語文課本第八冊《鄉(xiāng)下人家》一課時，要完成教學目標，有很多種方法，可以按教學參考，從文中給我們呈現(xiàn)的一幅幅畫面入手，也可以從課文在空間、時間上交叉敘述的順序突破，還可以從中心句引出分總結(jié)構(gòu)，再細細品味。若從表達方式上解決重難點，還可以從對比、擬人化的手法運用上考慮。后來，我結(jié)合整個單元及語文園地里的內(nèi)容，決定以“擬人化手法讓畫面更生動”為主線，以此為例，作為這一課學生應(yīng)該學得到的方法。

二、在強化過程中內(nèi)化所得

從教材中尋找到了“可學點”，也就是讓學生有所得的例子，閱讀教學中的重點就是要通過對例子的強化讓學生有所得，最后內(nèi)化成為能力。

還以《鄉(xiāng)下人家》一課為例。為了能夠達到以教材為例的目的，我從作者擬人化描寫的畫面入手——“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！?請同學們齊讀句子，邊讀邊想象畫面；這句話說的是什么？接著出示將“探”改成“長”的句子，請同學們自由讀一讀，比較兩句話讀后的感受。通過對詞語的比較、品讀、感悟，學生自然能夠體會到作者使用擬人手法的巧妙之處。在此基礎(chǔ)上，我又讓學生再從課文中找出類似的幾個句子，通過體會、有感情地朗讀，加深了學生對“擬人手法運用能使畫面更生動形象”的理解。接著我聯(lián)系已經(jīng)學過的課文，找出運用擬人手法的相關(guān)段落讓學生再讀再體會，最后又補充了運用擬人手法的三篇文章用以幫助學生內(nèi)化所學內(nèi)容。在學習結(jié)束時，我還讓學生運用擬人手法進行相關(guān)的練筆。

把教材做例子，通過對文本的一點或某項進行講解，練習，進而通過另幾篇的鞏固，使這個知識點或某項內(nèi)容得以內(nèi)化，這樣做的好處是舍“面”取“點”。

不對課文做面面俱到的分析、理解、而只取某個部分，即取課文的某個部分（即某個“點”）讓學生學習，不但學習的內(nèi)容集中，學生學習的精力也集中。在如此多變“集中”之下，學生學習的效果自然會得到極大的提升。當然，在文本中選出適合學生學習的那個部分或者那個“點”，應(yīng)該是適合該年級學生應(yīng)該知道和掌握的知識點，或文本中的難點所在了。學生學習的“過程化”非常明顯。幾乎每一個環(huán)節(jié)（即每一個問題出現(xiàn)），學生的學都將經(jīng)歷“獨自學——小組合作學——集體匯報學”的學習流程。這是一個非常細致的過程，有了這樣的過程，學生就能把所學內(nèi)容學深、學透、學好。當然，更為主要的還是保證了學習的“面”（全體性）。

由此可見，若將“1+X”群文閱讀為切入點，撬動語文課內(nèi)、課外閱讀的一課一得和一課多得，“1+X”的教學應(yīng)是基于教材內(nèi)一篇課文（1）加上課文議題相匹配的一組（X）的教學。“課文議題”即課文的主要特征，可以是主題，人物、作者、表達特點等。要保證在課內(nèi)閱讀多篇文章，須精簡一篇課文的教學內(nèi)容，減去不必要的教學環(huán)節(jié)和多余的教學手段。把文本中的一點或幾點講清，并在選文中落實、內(nèi)化。

總之，閱讀教學要以教材為例，用教材教，改變教教材、學教材的現(xiàn)象。這樣做，既有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生形成良好的學習習慣，又對教師的閱讀水平是一種促進和提高。

（作者單位：河南省開封市龍亭區(qū)教研室）