教學行動研究是教師對自己的教學進行觀察、記錄和研究以改進教學質(zhì)量的一種實踐活動。本文基于筆者所在的高職英語聽力教學現(xiàn)狀和實際，提出假設(shè)，即提出改進聽力教學的詞匯策略和聽力策略，制定行動方案，分析行動研究后的數(shù)據(jù)和結(jié)果，并對結(jié)果進行評價和反思。本次行動研究既促進學生英語聽力能力又改進了教師的教研能力。

1、行動研究定義

最為廣泛接受的行動研究的定義是澳大利亞學者Kemmis和Mc Taggart（1982：5）提出的：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高（1）對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認識和正確評價，（2）對自己的工作過程的理性認識和正確評價，（3） 對自己的工作環(huán)境的而理性認識和正確評價。”行動研究經(jīng)歷過幾個不同的階段，第一階段是20世紀40至50年代的“科學技術(shù)的行動研究階段”，Lewin（1946）的把行動研究描述成“計劃-行動-觀察-反思-重新設(shè)計......”這樣一個不斷循環(huán)的過程。第二階段為20世紀70年代的實踐的行動研究階段，代表人物是Lawrence Stenhouse， Stenhouse（1975：143-144）認為每個課堂都可以成為教育研究的場所，每個教師都應(yīng)該成為教育科學研究集體的一員。第三個階段是20世紀80年代的批判行動研究階段，主要代表人物有John Elliott， Stephen Kemmis，這一時期的行動研究明確提出教師應(yīng)成為“反思性實踐者”。Altrichter， Posch和Somekh（1993：6）將行動研究過程描述為：A： 發(fā)現(xiàn)問題，啟動研究； B.分析與了解現(xiàn)狀； C.發(fā)現(xiàn)行動策略并實施這一策略，這一輪完成了反復回到B，再回到C； D.開展交流，撰寫研究報告； E.發(fā)現(xiàn)新問題，啟動新一輪研究。行動研究的第一步是要找出問題，然后通過觀察、日記、采訪等方式收集數(shù)據(jù)，并通過分析使問題進一步明確，在此基礎(chǔ)上設(shè)計行動方案并付諸實踐，在實踐中還需要不斷地調(diào)整和改進方案，并不斷地明確問題和分析現(xiàn)狀，在研究中通過收集和分析數(shù)據(jù)，評價結(jié)果，將結(jié)果寫成研究報告。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語聽力教學行動研究

2.1、聽力教學行動研究的選題

選題是行動研究的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。研究的選題應(yīng)來自于教師本人，來自于教師在教學中感興趣的問題、難題、不滿意的地方、感覺還說不清楚的地方、自己的計劃與現(xiàn)實不相符的地方等。筆者在高職的大學英語教學中，使用教材是：《實用綜合教程》，發(fā)現(xiàn)聽力教學是學生被動地接收語言信息，學習效果不佳。筆者發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，在教學之余，利用網(wǎng)上訪談的形式訪談了筆者所帶的2015級大學英語3個高職班級的同學，同學們反饋：聽力語速太快；自己英語基礎(chǔ)差、詞匯量太少；聽力訓練不夠；對英語聽力感到焦慮，沒有興趣；沒有聽力策略。在研究問題確定之后，第二步就是提出假設(shè)。在行動研究方案的設(shè)計階段，我們對行動方案可能帶來的變化或結(jié)果提出假設(shè)，為制定行動方案作準備。筆者通過聽力課上同學們的表現(xiàn)，可以總結(jié)出兩個假設(shè)：學生的詞匯量太少；學生沒有掌握聽力策略。

2.2、聽力教學行動研究行動方案的制定

行動方案是針對所發(fā)現(xiàn)和確定的問題而制定的。Altrichter， Posch和Somekh（1993：161）指出，行動方案設(shè)計是一個富有結(jié)構(gòu)性和創(chuàng)造性的行為，它與研究者個人的個性、具體的教學環(huán)境及學生的需求都有密切關(guān)系。在確定了上述假設(shè)后，筆者制定了相應(yīng)的計劃并于2015年9月底至學期末實施了旨在提高學生英語聽力水平的教學行動研究。根據(jù)Andrew D. Cohen， Rebecca L. Oxford， and Julie C. Chi（2001） 的聽力策略筆者總結(jié)歸納出以下詞匯策略和聽力策略：1、擴大學生詞匯量，筆者將詞匯記憶策略要用到平時的聽力教學中。1）、第一、二周，策略1、單詞的音、形和義結(jié)合起來記憶；2）、第三、四周，策略2：通過反復讀寫記憶單詞；3）、第五周，策略3：設(shè)想單詞在什么場景下可能被用到；4）、第六、七周，策略4：將生詞寫在卡片上方便記憶；5）、策略5：第八、九、十周，經(jīng)常復習課文來記憶單詞；6）、第十一周，策略6：經(jīng)常練習英語發(fā)音；7）、第十二周，策略7：利用英語節(jié)奏來記生詞；8）、第十三、十四、十五周，策略8：通過寫英語日記來運用已經(jīng)掌握單詞。筆者在上聽力課的過程中利用顯性教學將這些策略講授給學生，并讓他們在學習中實踐這些策略。2、培養(yǎng)學生的聽力策略。筆者將三個班的聽力教學分成15周，每一周訓練一個策略。1）、第一周，策略1：努力去記住那些聽起來不太了解的單詞，過后再問英語老師；2）、第二周，策略2：努力去聽英語廣播、看英語電視或電影； 3）、第三周，策略3：在聽聽力時往往會抓住關(guān)鍵詞。；4）、第四周，策略4：如果沒有聽清楚的話會要求再聽；5）、第五周，策略5：聽到單詞和句子重音來猜說英語人的說話重點；6）、第六周，策略6：努力去聽懂英語而不是將它翻譯成中文；7）、第七周，策略7：用到說話者的聲調(diào)來理解說話者的意思；8）、第八周，策略8：利用背景知識來獲得重要意思；9）、第九周，策略9：通過對方前面的話語來預測其會說什么；10）、第十周，策略10：更加關(guān)注說話者所說的內(nèi)容；11）、第十一周，策略11：聽英語去關(guān)注一些重要的內(nèi)容而忽略一些不重要的部分。12）第十二周，策略12：利用上下文的語境來幫助理解聽力；13）、第十三周，策略13：聽具體細節(jié)來檢測你是否聽懂了； 14）、第十四周，策略14：為了聽懂一個講座，會去提前閱讀一些背景材料；15）、第15周，策略15：利用一切機會出現(xiàn)在課外說英語的場合。

2.3、聽力行動研究數(shù)據(jù)的收集與分析

制定行動計劃后，就要開始按照方案組織實施，并隨時監(jiān)控行動方案的實施情況。關(guān)于收集數(shù)據(jù)的方式常用的有：問卷、訪談、日志、觀察筆記等。在記了一段教學日志之后，然后我們采用網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式了解了學生英語聽力的學習策略，聽力策略行動研究前共收到有效問卷120份，聽力策略行動研究后共收到有效問卷115份：

通過以上問卷調(diào)查可以看出，學生在行動研究前對這些基本的英語聽力策略極度的缺乏，通過在聽力教學的行動研究中不斷顯性和隱形地灌輸這些聽力策略，學生對聽力策略有了較大的敏感度，同時對學習也有了較大積極性。

2.4、聽力行動研究的評價與反思

評價與反思是行動研究每個環(huán)節(jié)所需要的，貫穿于行動研究的整個過程中。Altrichter， Posch和Somekh（1993：168）認為，對行動研究的評價標準是行動方案是否達到預期的目的-----“實踐的改進”。如果行動方案沒有達到預期的效果，要反思造成無效的原因。第一階段（1-5周）：單詞策略和聽力策略都還執(zhí)行得不錯，但就單詞在什么場景下有可能被用到這個策略有點抽象，聽聽力時還無法把握關(guān)鍵詞和句子的重音。其原因：學生在記單詞的過程中很少聯(lián)想場景，英語聽力練習少。在第二階段上課中給學生講單詞時給例子，設(shè)置各種場景；課外通過網(wǎng)絡(luò)qq、微信、郵箱發(fā)送聽力試題讓學生練習并提示他們聽每段對話關(guān)鍵詞和一些句子重音，并通過網(wǎng)絡(luò)qq、微信指導。通過報聽寫和課堂回答問題，學生這些策略也得到了提高。第二階段（6-10周）：本階段詞匯策略和聽力策略執(zhí)行得不錯，但是復習課文會出現(xiàn)不持之以恒情況，聽聽力時聽說話者聲調(diào)來猜內(nèi)容很難把握。所以筆者在網(wǎng)絡(luò)上規(guī)定時間提醒學生們復習課文，并在qq群里檢查。聽聽力時，課外規(guī)定時間，全班同學打開手機qq群，聽聽力試題，聽完后現(xiàn)場檢驗正確與否，然后顯性講解這些技巧并讓學生實踐。通過觀察學生回答問題，學生這兩種策略也顯著得到了提高。第三階段（11-15周）：各項詞匯策略和聽力策略都執(zhí)行得很好，有些難點困惑著學生，如，利用英語的節(jié)奏來記生詞，學生根本不懂節(jié)奏，所以利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流向?qū)W生講解節(jié)奏；學生很難有機會去聽真實的場景，所以筆者每晚抽點時間在網(wǎng)上與學生用英語進行交流，使學生有相對真實的場景來鍛煉聽力。

3、結(jié)束語

行動研究是銜接理論和實踐的中介，能夠?qū)⒔虒W理論語用于實踐，又能從實踐中提煉出理論。在現(xiàn)今的高職教學中，很注重提高學生的英語聽說能力，而提高學生的聽力水平是提高學生的聽說能力的重要一環(huán)，故此次行動研究很有意義。通過本次行動研究既可以提高學生的聽力水平，又提高教師關(guān)于聽力教學的教研能力。

（作者單位：武昌職業(yè)學院外語學院）