初中地理學習要關注課堂提問的有效性，導入環(huán)節(jié)的提問，要引導學生對將要學習的內(nèi)容引發(fā)關注與興趣，不必求準確。突破重難點的問題，要設置梯度，環(huán)環(huán)相扣，由易到難，讓學生的突破難點突破循序進行。啟發(fā)思維的問題，要選準時機進行提問，以新知的掌握為目標。教師在提問中還需關注提問措辭的準確性，減少不必要的無效提問，提高課堂效率。

初中地理學習要關注課堂提問的有效性，提問可以是為了導入新課，也可以是突出重點、化解難點、還可以是引發(fā)爭論、啟發(fā)思維……提問要視具體情況展開，問出問題的價值。

導入環(huán)節(jié)的提問，提出的問題意在引導學生對將要學習的內(nèi)容引發(fā)關注與興趣。因此，問題不一定要求學生必須準確無誤地回答出來，只需起到引導作用即可。如七年級上冊《海陸的變遷》一課，設計成語解釋“滄海桑田”的問題，學生借助工具書很快給出了解釋，接著拋出問題“滄海是如何變成桑田的呢？”用這個問題激發(fā)學生的初步思索，引發(fā)他們對海陸變遷原因的探究興趣，從而順利導入新課。再如學習34個省區(qū)名稱之前，開展小組競賽，比比誰說的省區(qū)、省會名稱多，這是探問學生已有知識儲備的提問形式，可以激發(fā)學生對已有知識的最大限度地回憶，對其沒有說出的名稱，課上自然會全力學習，以求識記完全?？傊?，導入環(huán)節(jié)的問題目的就是牢牢抓住學生對新課的興趣，讓興趣引導學生將最多的精力投入到課堂中來。

突破重難點的問題，要設置梯度，環(huán)環(huán)相扣，由易到難。任何學科的重難點突破都要講究設置梯度，由易而難，符合學生的認知規(guī)律。問題設置的難度要略高于學生的心理發(fā)展水平，讓學生經(jīng)過思考、小組合作完全能夠解決?！疤惶易印钡那楦畜w驗可以使學生形成積極探求的心理態(tài)勢。如在學習“中東”一課時，如果教師直接提問：“為什么說西亞的地理位置很重要？”學生難免會產(chǎn)生畏難心理，回答的角度本身就是多樣的，即使學生可以從多個角度進行回答，也不一定是教師預設的發(fā)展，不如將這個問題具體化，層層推進來展開，效果就會好很多。比如，“西亞位于哪兩洋五海三洲之地？”指明位置才能從交通上理解西亞的重要。“蘇伊士運河聯(lián)通了哪兩海？聯(lián)系了哪兩大洋？“土耳其海峽鏈接了哪兩海？”這樣具體的問題，學生可以從書中找到答案，這些具體的知識點是解決問答性大問題的關鍵，給了學生沿著坡度向上發(fā)展的可能性。

啟發(fā)思維的問題，要選準時機進行提問。思維要想得以啟發(fā)，需要先給學生一個回憶舊知的時間，即給一個建構新知，企圖理解新知的緩沖段。如八年級下冊的“臺灣省”一課的學習中，學習“臺灣島的森林資源十分豐富，被譽為‘亞洲天然植物園’”這個新知識點時，可以聯(lián)系七年級已經(jīng)學過的“海拔每升高100米，溫度下降0.6℃”和“世界氣候類型的分布”等舊知進行設問：“臺灣主要的氣候類型是什么？”在回憶出臺灣屬于熱帶和亞熱帶季風氣候時，學生的思維就進入了“臺灣的降水量比較豐富，因此森林茂密”這一因果關系中；此時再通過提問“海拔每升高100米，溫度下降多少攝氏度？”讓學生回憶出在山區(qū)氣溫具有垂直分布的特征，并由此帶出植被的垂直分布知識，進而讓學生明白臺灣植被豐富，樹木繁多的原因。有了舊知的鋪墊，學生的思維才有進一步動起來的可能，新知的建構才顯得順理成章。

教師在提問中還需關注提問措辭的準確性，減少不必要的無效提問。課堂提問發(fā)問不具體，學生就不易接收教師的問題信息，接下來的課堂環(huán)節(jié)就會不順暢。新課“北方地區(qū)和南方地區(qū)”展開前，如果用“中國有哪些地理區(qū)域？”的問題導入，學生的回答可能是五花八門的，“北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)”，“季風區(qū)、非季風區(qū)、濕潤區(qū)、辦濕潤區(qū)”都可以成為答案。不是學生回答得不對，而是教師的問題不準確，需要和標準的不同，自然在這一題上就會產(chǎn)生多樣的回答。如果將問題具體化，改為“根據(jù)各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，可以將我國劃分為哪四大區(qū)域？”那么答案就會指向“北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)”了，教師的新課展開則會順暢了許多。另外，在課堂中，類似于“是不是”、“能不能”的問句一定要避免出現(xiàn)，這樣的問題會將學生封閉在一個能力不被信任的空間中，亦會造成“渾水摸魚”現(xiàn)象的產(chǎn)生。問題應具體化，同時避免“是什么”“為什么”的單調(diào)問題，易讓學生產(chǎn)生疲憊厭倦心理。不妨換成“你能……嗎？”“試一試換種方式……”等激勵性的語言。

總之，對不同環(huán)節(jié)的問題，要有所指向，確定目標的問題，是課堂高效得以實現(xiàn)的法寶，一線教師要認真面對每一次課堂實踐，在不斷的反思與學習中慢慢積累經(jīng)驗。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)笫六中學）