分層教學是針對不同能力學生實施的一種因材施教的教學方式，此種教學方式能夠避免傳統(tǒng)一鍋煮、一刀切教學方式所帶來的弊端，即，不會忽視學生所存在的差異性，能夠調(diào)動全體學生的學習積極性與主動性，促使每一位學生的學習能力都獲得發(fā)展與進步，讓每位學生都學有所得、學有所獲。本文就以初中英語為例，并結(jié)合筆者自身教學實踐，對初中英語課堂中的分層教學做出個人意見的詳細說明和闡述。

一、在備課時對學習目標的制定進行分層

備課是上好課的關鍵環(huán)節(jié)，一節(jié)課的質(zhì)量如何，如備課備得如何息息相關。在初中英語課堂中實施分層教學，作為初中英語教師的我們，就要在備課時對英語教材和英語教學大綱進行認真細致的研究，然后依據(jù)班里不同學生所存在的具體差異，制定不同層次的學習目標，讓每一位學生都可以自覺積極地參與課堂教學活動，從而為初中英語課堂分層教學的成功實施做好充足的準備。

比如，在學習《When was he born》這一單元時，在備課時，我按照班里不同學生的不同學習水平，給學生制定了不同的學習目標，如學習水平較好和一般的A層次、B層次學生，要達到的學習目標是要掌握本單元的單詞、短語和句型如at the age of， take part in， because of， when was he born？/ You are never too young to start doing things./ I saw her play when I was eight./ when did he stop hiccupping？ 在課堂上可以結(jié)合具體實際對對話進行編排與表演，同時，要掌握take part in與join的用法；stop doing sth與stop to do sth的用法；see sb. doing sth與see sb. do sth的用法，而對于學習水平較差的C層次學生，則相應降低要求，要求他們在掌握本單元的單詞、短語和句型的基礎上，能進行簡單的對話并會談論過去的生活經(jīng)歷與成就即可。這樣，在備課時通過制定不同層次的學習目標，給班里每一位學生都提供了積極參與課堂教學活動的機會，能夠充分調(diào)動每位學生的學習主動性，進而為分層式教學課堂的順利實施奠定基礎。

二、在授課時對學習任務的布置進行分層

授課是一節(jié)課的最主要環(huán)節(jié)，學生對于知識的學習與掌握全由這一環(huán)節(jié)來落實，在初中英語課堂中實施分層教學，作為初中英語教師的我們，在授課過程中要注重對學習任務的布置進行分層，讓學生在授課過程中都有對符合自己學習特點與認知水平的任務進行完成的機會和平臺，即，充分調(diào)動班里每一位學生對學習活動參與的積極性，讓班里全體學生的英語學習能力都能獲得有效進步與發(fā)展。

比如，在學習《Where would you like to visit》這一單元時，在授課過程中，我根據(jù)具體的教材內(nèi)容對學習任務進行了不同層次的布置，如英語學習能力較差的C層次學生，所要完成的學習任務是：在我展示的城市與景點的圖片中，選擇合適的城市與景點，運用Where would you like to go…？ I’d like to travel/ drive to… I like exciting/ fascinating…places. I hope to see… I hope to visit… I’d love to go to…編對話并進行操練；英語學習能力一般的B層次學生，所要完成的學習任務是：introduce three places where you want to go to and explain the reason；英語學習能力較好的A層次學生，要完成的學習任務是：In weekend， you are going to a place to play with your friends， please write your discussion in the form of dialogue process.如此，通過針對不同學習能力的學生，提出不同的學習任務，能使每位學生都對我們所設計的教學活動進行參與，調(diào)動了全體學生的學習自覺性，能夠使每位學生在英語學習方面都學有所得、學有所獲。

三、在設計作業(yè)時進行分層

作業(yè)是課堂的延續(xù)和補充，在設計作業(yè)時，如果采取一刀切的方式對作業(yè)進行設計，那么對于部分學生而言，會覺得作業(yè)難度過高而產(chǎn)生為難情緒，對于部分學生而言，或覺得作業(yè)太過于簡答而無法滿足學生的學習需求，鑒于此，作為初中英語教師，我們在進行英語作業(yè)的設計時也應做到分層設計，從而調(diào)動每一位學生完成作業(yè)的積極性，促進每一位學生英語能力的發(fā)展。

比如，在學習了《How can we become good learners》這一單元之后，我就針對不同層次學生設計了不同層次的作業(yè)，如C層次學生，要完成的作業(yè)是運用how do you study…？ I study…by…等相關句型與詞匯編擬一段對話；B層次和A層次學生，要完成的作業(yè)是用英文對以下問題進行闡述：How do you study English？ What about physics and Chinese？ 這樣，能夠調(diào)動每個層次學生完成作業(yè)的積極性，進而使每位學生通過本單元內(nèi)容的學習都在英語水平上得到一定程度的發(fā)展。

總之，分層教學是對新課改提倡因材施教的良好體現(xiàn)，在初中英語教學中，我們要積極應用此種教學方式，調(diào)動全體學生的學習積極性與主動性，讓每位學生在英語學習方面都學有所得、學有所獲。

（作者單位：山東省青島萊西市城關中學）