小學(xué)英語為以后的英語學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，英語詞匯在英語教學(xué)中的重要性不言而喻，沒有詞匯，就無法進(jìn)行表達(dá)。為了能夠深化教育改革，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)而大力開展了六要素教學(xué)方式，即“知識、能力、情意、互動、主動、能動”。本文對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時對于將詞匯教學(xué)與六要素教學(xué)方式進(jìn)行了研究。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.1自主學(xué)習(xí)能力差。小學(xué)生的年齡比較小比較好動，由于互動范圍的局限以及教學(xué)資源的匱乏，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，這就導(dǎo)致了學(xué)生是在被動的接受教師的詞匯教學(xué)，這樣學(xué)生會過于依賴教師，不會主動學(xué)習(xí)英語。

1.2遺忘速度快。英語詞匯的記憶一般來說都是比較枯燥無聊的，英語詞匯也是一個抽象的個體，教師在進(jìn)行講解的時候就是單獨(dú)的講解一個詞匯，而小學(xué)生的年齡比較小，理解能力相對來說比較差，對于教師講解的知識也不能夠完全的理解，雖然課后花費(fèi)了大量的時間和精力去背誦，但是經(jīng)過一段時間之后學(xué)生就會遺忘。

1.3教學(xué)方式單一。小學(xué)生的心理特征就決定了他們對于教師有著很大的依賴性，教師的教學(xué)能夠直接影響到小學(xué)生。對小學(xué)生來講英語詞匯教學(xué)是非?？菰锏?，教師的教學(xué)方式都是比較單一的，如果教師在固定的教學(xué)模式里中規(guī)中矩的進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生也會對英語學(xué)習(xí)以及詞匯記憶失去興趣，所以教師應(yīng)該積極地對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生對于英語的興趣，積極開展各種的英語詞匯教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)與六要素教學(xué)將結(jié)合

六要素教學(xué)方式是一種既符合新課程理念又能夠體現(xiàn)新課改后素質(zhì)教育要求的一種新的教學(xué)方式，其中“六要素”包括“知識—能力—情意，互動—主動—能動”，在前三者是對于新課程要求的知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，后三者是新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)的三種學(xué)習(xí)方式或者教學(xué)策略。六要素之間是相互聯(lián)系的，知識以及能力的獲得和正確的情感態(tài)度價值觀的形成是離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的。

2.1知識要素

知識是在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的基本目標(biāo)，主要就是在詞匯教學(xué)中要求學(xué)生必須要掌握的英語詞匯，如果說在英語詞匯教學(xué)完成之后，學(xué)生并沒有達(dá)到一定詞匯量的積累，那么這就是無效的教學(xué)。知識要素對教師來講，不管是在傳統(tǒng)教學(xué)理念還是現(xiàn)代教學(xué)中都受到了非常大的重視。但是現(xiàn)在的問題就是教師對于學(xué)生知識要素太過于強(qiáng)調(diào)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生個性化的發(fā)展受到阻礙，以及創(chuàng)造性思維和正確情感價值的培養(yǎng)也受到了影響。

例如：教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，有的教師只是對于一些單詞的意思進(jìn)行解釋但是具體的用法以及語境卻不加以解釋，只會告訴學(xué)生這個詞匯非常的重要，讓學(xué)生對于詞匯進(jìn)行背誦，這樣不僅僅是增加了學(xué)生記憶英語詞匯的難度，而且導(dǎo)致了學(xué)生即使記憶住了單詞卻不會使用的情況。學(xué)生學(xué)不能致用，英語詞匯教學(xué)的開展就沒有用了。

2.2能力要素

能力對于學(xué)生來講非常的重要，同時它也是教學(xué)的重要的思維方式。在新課改之后，對于學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)就越來越重視起來。學(xué)生來學(xué)校學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識，掌握知識，最重要的就是要學(xué)會思維、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題思考問題并且解決問題。英語教師進(jìn)行英語詞匯教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生增加英語詞匯量，提高英語成績，更重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠有自己的想法和做法。學(xué)生的基本能力就是獲取、收集、處理以及運(yùn)用信息的能力，創(chuàng)新思維以及實踐能力是學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的愿望。小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，所以教師對于能力要素也要重視起來。

例如：小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生對某一個詞匯進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)想這個詞匯像什么，這個詞匯怎么樣比較好記憶等等。比如說在對glove（n.手套，vt.戴手套）進(jìn)行教學(xué)是，教師可以先讓學(xué)生們進(jìn)行想象，然后讓同學(xué)們進(jìn)行討論，最后教師選取一些比較好的方法并且將自己對這一詞匯的理解講出來，g就可以代表哥哥；love就是喜歡；熱愛；愛的意思，根據(jù)此進(jìn)行聯(lián)想，可以聯(lián)想為哥哥（g）喜歡（love）收藏手套（glove），這樣不僅能夠提高學(xué)生對于英語詞匯的興趣，幫助學(xué)生快速有效地進(jìn)行英語詞匯記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

2.3情意要素

學(xué)生們都希望能夠在輕松愉悅的課堂中獲得幸福以及快樂的情感體驗，能夠領(lǐng)悟到正確的價值觀以及態(tài)度，尤其是小學(xué)生更加渴望得到教師以及同學(xué)的認(rèn)可和贊揚(yáng)。在情意要素中包括“情感、態(tài)度、價值觀”，同時這也是在新課程中所強(qiáng)調(diào)的三維教學(xué)目標(biāo)之一。在這三維教學(xué)目標(biāo)中，情感指的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有學(xué)生樂觀向上、寬容的生活態(tài)度。價值強(qiáng)調(diào)的是人類價值與自然價值的統(tǒng)一，讓學(xué)生能夠有正確的價值取向以及可持續(xù)發(fā)展的理念。

例如：在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)注意創(chuàng)建輕松愉快活躍的課堂，這樣能夠幫助教師更加順利的完成詞匯教學(xué)，在輕松愉快的環(huán)境中生長的學(xué)生能夠樹立起樂觀積極的人生態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀。

2.4主動要素

主動，從字面意思中，我們就可以理解為讓學(xué)生自己積極主動的學(xué)習(xí)，而不是被動的接受和消極的學(xué)習(xí)，主動因素體現(xiàn)新課程中所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的理念，它要求在課堂教學(xué)中將課堂上的主導(dǎo)地位交還給學(xué)生。就主導(dǎo)要素來說，這是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的分水嶺，學(xué)生只是一味被動的接受教師所講授的英語詞匯知識，只會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，甚至是讓學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)心態(tài)。

例如：在進(jìn)行詞匯教學(xué)課程時，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論詞匯之間的不同以及重點(diǎn)詞匯應(yīng)該是哪一些并詮注起來，在遇到比較難的詞匯時可以詢問教師，然后教師讓學(xué)生站起來講述單詞的意思，如果講述的正確教師應(yīng)該給予表揚(yáng)，如果不正確教師也不應(yīng)該直接指出學(xué)生的不正確而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，對于問的比較多的詞匯，教師應(yīng)該直接進(jìn)行講解，最后再讓學(xué)生進(jìn)行記憶，在經(jīng)過一系列的討論與講述之后，學(xué)生會對于每個詞匯都有一些印象，這樣再進(jìn)行記憶也比較簡單。

2.5互動要素

互動就是在課堂上進(jìn)行詞匯教學(xué)時應(yīng)該加強(qiáng)師生、生生之間的互動，有效地互動不僅能夠活躍課堂氛圍，而且還能夠提高教師進(jìn)行教學(xué)的效率。在新課程得到實施以來，課堂教學(xué)中的互動已經(jīng)被越來越多的教師所采用，但是在互動中也存在一些問題。雖然說有的班級在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時是四個人或者幾個人圍著坐，但是在整節(jié)詞匯教學(xué)的課堂中教師沒有組織任何一次有效的討論，反而是增加了學(xué)生說悄悄話的機(jī)會，還有就是還未經(jīng)過討論，教師卻指出一位學(xué)生，讓學(xué)生說一下他所在組的意見。

例如：在英語詞匯教學(xué)的過程中教師應(yīng)該留給小組之間充分進(jìn)行討論的機(jī)會，然后讓小組推舉一位同學(xué)對于意見想法進(jìn)行闡述，讓學(xué)生們了解互動就是合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們不僅僅只是一個人的學(xué)習(xí)，而是和其他同學(xué)一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，各抒己見，取長補(bǔ)短。

2.6能動要素

能動主要是由學(xué)生感興趣的問題引起的，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的沖動，在經(jīng)過一段時間的努力之后，讓問題得到解決，產(chǎn)生一種創(chuàng)造性成果。能動要素充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)理念，所以在英語詞匯教學(xué)的過程中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中不僅僅需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的更高層次，只有學(xué)生產(chǎn)生了探究的欲望，學(xué)生才能夠進(jìn)行創(chuàng)新。在新課程實施素質(zhì)教育的課堂之上需要具有創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的學(xué)生，他們將會是未來社會的人才。

例如：在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)該在學(xué)生能夠?qū)W習(xí)詞匯知識，掌握詞匯的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)脑O(shè)置探究性的環(huán)節(jié)，并且提出探究性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索答案，進(jìn)而提高學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力。

三、結(jié)語

小學(xué)英語詞匯教學(xué)為學(xué)生日后學(xué)習(xí)英語打了基礎(chǔ)，雖然現(xiàn)在在小學(xué)英語課堂中還是存在一些問題，但是筆者相信經(jīng)過廣大教師不懈的努力這些問題都會迎刃而解。六要素教學(xué)方式最適應(yīng)新課程的教學(xué)方式，旨在能夠培養(yǎng)更優(yōu)秀綜合素質(zhì)更高的學(xué)生，將小學(xué)英語詞匯教學(xué)與六要素教學(xué)方式想結(jié)合，會將小學(xué)英語詞匯教學(xué)推向新的高度。

（作者單位：廣州市蘿崗區(qū)東區(qū)小學(xué)）