課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不在于多么華麗和精彩，在于學(xué)生能否參與其中；不在于知識(shí)點(diǎn)多與少，在于學(xué)生能夠掌握多少；不在于教師教學(xué)有多嚴(yán)謹(jǐn)，在于學(xué)生能夠在大腦中留下多少。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠積極參與，主體性得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)，可以使學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展。因此，教師集思廣益，發(fā)揮專業(yè)潛力，設(shè)計(jì)多元化的課堂教學(xué)是尤為重要。

第一、設(shè)計(jì)趣味化的課堂教學(xué)

趣味化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大程度地突出學(xué)生主體參與的欲望。例如，《軸對(duì)稱》一課教學(xué)中，可以從生活的角度入手。教師可以帶一個(gè)蝴蝶作為事例，這一有生命的美麗蝴蝶，瞬間就增添了課堂趣味性，提起了學(xué)生學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》的興趣。教師也可以制作一個(gè)模型化的摩天輪，這一帶有玩樂(lè)的摩天輪，瞬時(shí)使學(xué)生回味到了兒時(shí)快樂(lè)游戲的情景等等。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了自己從生活中尋找軸對(duì)稱的一個(gè)方向，能夠最大化發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)積極欲望。學(xué)生經(jīng)過(guò)大腦的搜索，喜歡京劇的學(xué)生，想到了京劇的臉譜，喜歡剪紙藝術(shù)的學(xué)生，想到了藝術(shù)的窗花，喜歡體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，想到了奧運(yùn)五環(huán)，喜歡研究國(guó)旗的學(xué)生，想到了加拿大瑞士的國(guó)旗……。譬如，《正負(fù)數(shù)》課堂教學(xué)中，可以從學(xué)生自己帶的文具入手，每個(gè)學(xué)生手拿一個(gè)鉛筆，筆尖向上為正數(shù)，筆尖向下為負(fù)數(shù)。也可以模仿學(xué)生上早操的情景，讓學(xué)生起立，教師叫口令表演，面向東記為正，面向西記為負(fù)。學(xué)生參與其中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣就激發(fā)出來(lái)了，極大地刺激了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更加樂(lè)意去學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果也就更加的顯著。

第二、設(shè)計(jì)機(jī)動(dòng)靈活的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，是靈活的，是不具有預(yù)設(shè)性。如果教師在辦公室思考設(shè)計(jì)好套路，實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程是呆板的，死水一潭。平常的優(yōu)質(zhì)課、示范課，整個(gè)課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教師的設(shè)問(wèn)、學(xué)生回答。表象上，師生都產(chǎn)生了滿意、愉悅、互助的氛圍。本質(zhì)上，這樣的課堂教學(xué)，環(huán)環(huán)都是教師的預(yù)設(shè)，學(xué)生是按預(yù)設(shè)的路徑在行，不允許自由發(fā)揮，自由想象，更不允許提出無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。這樣的優(yōu)質(zhì)課、示范課，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，更多地是帶有目的性的表演。

實(shí)際的課堂教學(xué)，每個(gè)班級(jí)情況不一樣，每個(gè)學(xué)生情況不一樣，每節(jié)課堂情景不一樣，課堂教學(xué)發(fā)展是千變?nèi)f化，是不可預(yù)設(shè)的。教師要上好每一課，就要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際的發(fā)展，設(shè)計(jì)機(jī)動(dòng)靈活的課堂教學(xué)活動(dòng)。例如在《平面直角坐標(biāo)系》一節(jié)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在后半節(jié)課學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)生始終在低頭，好像在思考什么。課堂教學(xué)在快結(jié)束的時(shí)候，我把該學(xué)生叫了起來(lái)，問(wèn)：“你上課在干嘛？”該學(xué)生滿臉凝問(wèn)：“老師，咱們的街道橫七豎八的，我們不是常說(shuō)在某某路或街道怎么樣呀，哪就不是直角坐標(biāo)系的問(wèn)題啦，怎么解釋呀？”，“對(duì)，你講的不錯(cuò)，直角坐標(biāo)系只是我們解決實(shí)際問(wèn)題中的一種途徑，你們以后還會(huì)學(xué)習(xí)到極坐標(biāo)系、自然坐標(biāo)系等待，如果你感興趣的話，下來(lái)可以找找相關(guān)的資料，自我探索神秘的奧妙?！闭?yàn)楫?dāng)時(shí)的我，迅速抓住了學(xué)生的思維火花，激發(fā)該學(xué)生積極在數(shù)學(xué)方面鉆研，最終他也獲得奧數(shù)獎(jiǎng)。如果當(dāng)時(shí)，教師不理不睬，該生也就可能從此沒(méi)落了。

因此，靈活機(jī)動(dòng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循了教育學(xué)的規(guī)律，達(dá)到了教而更在學(xué)，課堂教學(xué)效果更佳。

第三、設(shè)計(jì)反客為主的課堂教學(xué)

目前，常規(guī)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)打破，一線教師已探索、總結(jié)出了一系列的課堂教學(xué)新方式。猶如啟發(fā)式、引導(dǎo)式、鼓勵(lì)式、創(chuàng)造式等。但細(xì)細(xì)回想，這樣那樣的新方式總是或多或少存在著一些缺陷、弊端——學(xué)生在教師已經(jīng)預(yù)設(shè)的軌道上行走，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的潛能并未得到激發(fā)。

課堂教學(xué)不在于教師教授多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出了更多的為什么，不在于教師教學(xué)方法精益求精，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)是主體，教是輔助，教是為了不教。反客為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。課堂教學(xué)中，教師可以借故出錯(cuò)的方式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。例如，在講解習(xí)題“（-2）2-（3-5）- +2x（-3）”時(shí)，教師故意把去括號(hào)過(guò)程寫(xiě)成“（-2）2-3-5- +2x（-3）”，這樣使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，之后引導(dǎo)學(xué)生去自行解決。采取凡客為主的手段，實(shí)際在進(jìn)一步在鍛煉學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)遇到復(fù)雜問(wèn)題，教師可以裝傻不會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。例如，《平方根》教學(xué)中的習(xí)題：“已知2a的平方根是 2 ，3是3a+b的立方根，求a-2b的值”。問(wèn)題出來(lái)后，教師可以說(shuō)，“我怎么沒(méi)有看懂怎么解，那個(gè)同學(xué)會(huì)？”。反客為主把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，自己動(dòng)手去解決。

反客為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，看似弱化了教師，實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，極大地激發(fā)了學(xué)生思維發(fā)展，鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，達(dá)到了教而不教的目的。

總而言之，課堂教學(xué)過(guò)程具有不可預(yù)設(shè)性，教師要能隨學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況變化而變化。不論是趣味化、靈活機(jī)動(dòng)、還是反客為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，只是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的冰山一角，只要能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐，課堂教學(xué)才會(huì)真正的做到有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。

（作者單位：陜西省商洛市商州區(qū)中學(xué)）