“閱讀學習單”是通過對學生的學習過程進行具體、深入指導(dǎo)，以一個個訓練讓學生充分體驗語文學習的過程。小學語文教師從課堂實踐出發(fā)，精心設(shè)計、使用好“學習單”，進行有效訓練，與課堂教學接軌，是一種促進“教”與“學”關(guān)系發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變的行之有效的辦法。使學生融入學習任務(wù)中，使“學習單”成為優(yōu)化訓練、激活語用的有效平臺。

2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》積極倡導(dǎo)“語用”教學觀：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。進一步強調(diào)了課程課程的核心目標——學習語言文字運用。同時還指出：“語文課程要致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?！?由此看來，強調(diào)語文課程的目標內(nèi)容需聚焦于“語言文字運用”，突出“實踐性”“綜合性”兩個重要特點。當下的課堂如何彰顯“語用”，通過語用訓練讓閱讀和習作緊密結(jié)合起來呢？

語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的拼接。我們的語文教材的課文文質(zhì)兼美，語言規(guī)范生動，思想內(nèi)涵豐富，是學生學習語言，練習寫作的優(yōu)秀范文。讓課內(nèi)課文延伸到作文中，每一篇課文都能成為學生認真思考，細細品味的佳作。要落實語用訓練，教師必須努力挖掘教材，捕捉文章中的語言文字訓練點，打開思路，巧妙設(shè)計與使用“學習單”，使習作訓練方式多樣化，發(fā)展他們的思維和語言，提高習作能力。

一、妙用仿寫學習單，錘煉語言能力

“學習單”為學生服務(wù)，是對文本的提煉和提升。當學生產(chǎn)生與語言文字進一步溝通的愿望時，他們收獲的不僅僅是對文本內(nèi)容的感悟、對語言的積累，還有對語言形式、文本結(jié)構(gòu)、表達方法等的積累。教師應(yīng)精心創(chuàng)造言語實踐的機會，抓住言語運用的契機，以實現(xiàn)言語水平的提升。

《小學語文教學大綱》中指出“在作文教學中，要引導(dǎo)學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去?！币晕谋緸榉独?，對學生進行仿寫訓練，是提高習作能力的有效方法。因此我們在訓練的同時，應(yīng)該加強語言點的模仿訓練，學以致用，遷移實踐。

1、詞語仿寫學習單

語言的規(guī)范主要體現(xiàn)在詞匯的運用上，既準確，又注意感情色彩的變化。將文本中學到的詞匯，恰當運用到仿寫當中，豐富了文本的內(nèi)容。如《少年閏土》中描寫“冬日捕鳥”場面中，作者運用了一系列的動詞“掃、撒、支、牽、看、拉、罩”，這些連續(xù)性動詞的運用使整個捕鳥過程在我們眼前頓時生動起來。在教學中可設(shè)計了仿寫動詞學習單：包湯圓、打羽毛球、包扎傷口等，先進行觀察，再運用準確的動詞描述行為過程。

2、句式仿寫學習單

教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，教學時學生完全可以仿寫。如《伯牙絕弦》一課學習單，抓住“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰： ‘善哉，峨峨兮若泰山’”和“志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河’”，在學生體會知音的含義，感悟伯牙和鐘子期之間的真摯友情的基礎(chǔ)上，仿照課文句式寫：伯牙鼓瑟，志在 。鐘子期曰：“善哉， 兮若 。隨文句式仿寫，信手拈來，水到渠成，學生在言語訓練的同時，提升了對課文內(nèi)容的理解，切實提高了語言表達能力。

3、修辭仿寫學習單

修辭手法的運用，往往能使語言的表達更加生動形象具體，更能表現(xiàn)作者的情感。如：六年級上冊《山中訪友》學習單，模仿比喻擬人排比等修辭手法：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你能模仿文中的句子寫一寫嗎？你好，五彩繽紛的鮮花！你 ；你好，美麗的蝴蝶！你；你好，翠綠的樹葉！你 。

引導(dǎo)學生賞析文本中的各種修辭手法的句子外，還應(yīng)通過各種形式的訓練，加強對語言運用的生動流暢感。

4、構(gòu)段仿寫學習單

教師要充當有心人，引導(dǎo)學生理解、分析構(gòu)段和表達方法，找出規(guī)律，進行多種形式的寫段訓練。如《月光曲》片段，在學生明白了作者寫出了皮鞋匠想象的三個畫面后，師及時引導(dǎo)：作者是怎樣寫出三個變化的畫面的呢？生：先是月亮剛升起，用“微波粼粼”寫出夜晚的寧靜，大海和月亮的柔美；然后通過寫月亮穿過微云，寫出了細微的變化；最后寫到了月光照耀下的波濤洶涌的大海。師：我們在生活中看見過變化的畫面或場景嗎？生：體育館、廣場、超市……師：操場是怎樣變化的？生：平時安靜，課間熱鬧，放學后又恢復(fù)寧靜了。巧妙抓住學生熟悉的場景變化設(shè)計仿寫學習單，讓學生有話可說，重視師生對話，生生對話，還學與生。

5、篇章仿寫學習單

如《北京的春節(jié)》一文，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風民俗畫卷，展示了中國節(jié)日習俗的溫馨和美好。作者抓住人物活動，按時間的順序描繪了北京人過春節(jié)的習俗。學完這篇課文后，借助學習單讓學生模仿著名作家老舍先生的這種寫作方法寫寫廣州的春節(jié)，如年三十逛花街、年初一拜神、年初二開年、年初七過人日……有了精品文的引路，既有模仿又有創(chuàng)新，謀篇布局精妙，真正體會寫作之快樂。

6、立意仿寫學習單

如《落花生》這篇課文，運用借物喻人的表達方法，父親借花生來教育“人要做有用的人，不要做只講體面的人”。語言淺顯，寓意深刻，富有教育意義。引導(dǎo)學生模仿表達方法，提高立意能力。利用學習單指導(dǎo)學生模仿寫作方法，寫一種喜歡的東西，如“粉筆”“松樹”“仙人掌”等。

借助學習單，通過各種方法的仿寫，是學生對言語的獨特性準確領(lǐng)悟，對自己的言語表達在內(nèi)容和形式上具有獨特性。真正把閱讀當中得到的外部語言內(nèi)化，重新外化與自己的作文語言。讓以內(nèi)化得外部語言，在學生的筆下靈活運用?！胺隆辈皇悄康?，重要的是要指導(dǎo)仿中求創(chuàng)，仿中求活，仿中求新，以提高寫作能力。

二、巧設(shè)補白學習單，豐富文本內(nèi)涵

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！笨瞻?，是作者有意無意來寫的，召喚讀者想象的自由空間，為學生打開了通往作者心靈的大門。在閱讀教學實踐過程中，可以適時運用學習單，把與課文內(nèi)容有關(guān)，但課文又沒有直接表達出來的內(nèi)容進行合理想象補充、解釋說明，加深學生對文本內(nèi)容的理解。

1、插圖留白處補白

如《唯一的聽眾》一課有一幅老婦人插圖，文中對她的外貌、神態(tài)作了零零散散的介紹：極瘦極瘦的老婦人，滿頭銀絲、耳聾、平靜、微笑著、慈祥的眼神像深深的潭水……老師設(shè)計學習單如下：仔細觀察圖中老人，圖文結(jié)合，聯(lián)系自己的理解和感受，寫一段關(guān)于老人形象的話。通過這一補白訓練，學生頭腦中畫面靈動，把“畫”變成了“話”，把抽象的人物變得形象具體，為刻畫人物形象提供了很好的范例。

2、標點符號處補白

《唯一的聽眾》一課留白處頗多。如“她慈祥的眼神平靜地看著我，像深深的潭水……”“那是，我總是不由得想起那位耳聾的老人，那清晨里我唯一的聽眾……”這些省略號是極好的訓練點，“補白”學習單的設(shè)計讓學生對作者的心理活動進行補白。這樣的補白，既豐滿了人物形象，又深化了文章中心。

3、情節(jié)空白處補白

對閱讀材料可想之處進行想象，加深理解和印象?！度ツ甑臉洹分校骸傍B兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！薄俺炅烁?，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”言有盡而意無窮，此時無聲勝有聲，作者的情感在默默中流淌，留下了“空白”之處。此處設(shè)計這樣的補白學習單： 的鳥兒睜大 的眼睛， 地盯著 的燈火看了一會兒。自言自語地說：“ ?！背炅烁?，鳥兒又對著燈火看了一會兒，心里想： 。就 地飛走了。在選擇語言的同時，積極進行思維活動，學生的思維通過語言走近了作者，又同時緊緊圍繞自身的認識去表達，這是閱讀內(nèi)化的體現(xiàn)。

4、結(jié)局延伸處補白

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一篇文章的結(jié)尾往往蘊含著下一篇文章的開始。在文本結(jié)尾處進行創(chuàng)作的延續(xù)，是對文本進行創(chuàng)造性的延伸。

如《窮人》一課，設(shè)計了續(xù)寫《窮人》的學習單：桑娜告訴丈夫自己把西蒙的幾個孩子抱回了家后，課文就戛然而止了。孩子的命運如何呢？桑娜和丈夫會帶著孩子渡過難關(guān)了嗎……一連串的問題牽動著孩子們的心。續(xù)寫強調(diào)要把握故事情節(jié)主線，把握人物性格特點，鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)作，激發(fā)他們的寫作興趣。

深入文本，精心設(shè)計學習單，并利用這一載體，引導(dǎo)學生細讀品味文本言語，在語境中遷移語言，不斷提高學生的寫作能力與語文綜合素養(yǎng)。在閱讀和寫作之間架起一座橋梁，讓我們的學生作文達到如古人所說：“文章讀之故熟，則與我為化，不知是人之交，我之文也。作文時，欲意欲所言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)紅棉小