語文教學(xué)的目的，主要是希望學(xué)生通過各類型的作品的鑒賞與品讀，學(xué)習(xí)到語言文字的運(yùn)用方法，了解不同文化與思想，提高自己的閱讀與寫作能力。高中階段的語文教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。從文章中領(lǐng)略作者寫作用意與感情，自己也能夠?qū)懗龈黝愋偷奈恼?。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，不僅與學(xué)生自身的天賦、態(tài)度有關(guān)系，教師的評價(jià)反饋也相當(dāng)重要，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的查漏補(bǔ)缺具有重大影響。因此，高中語文教師要看到評價(jià)的重要性，在教學(xué)中實(shí)施多元化的評價(jià)模式，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，從而糾正不足，發(fā)展優(yōu)點(diǎn)。本文將淺談在高中語文教學(xué)中切實(shí)運(yùn)用多元化評價(jià)的幾點(diǎn)策略。

教師對于學(xué)生的評價(jià)不能夠趨于敷衍，而是應(yīng)該細(xì)致地了解了每個學(xué)生的特點(diǎn)之后，再行針對性評價(jià)。例如學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)等等。從各個角度，既要有學(xué)習(xí)認(rèn)知方面的評價(jià)，也要有情感態(tài)度方面的評價(jià)。要能讓學(xué)生從教師的多元化評價(jià)中看到自己的成就與進(jìn)步，因此更加努力向上。也要能讓學(xué)生從教師的多元化評價(jià)中看到自己在學(xué)習(xí)方法、日常習(xí)慣中的不足，及時(shí)的查漏補(bǔ)缺、取長補(bǔ)短。教師要結(jié)合每個學(xué)生的個性特點(diǎn)，以課程教學(xué)中的目的為目標(biāo)，幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)做出指點(diǎn)與引導(dǎo)。因而在高中語文教學(xué)中，教師需要基于自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索策略，有效運(yùn)用多元化評價(jià)模式，是學(xué)生取得更有針對性的進(jìn)步。

一、課堂范圍內(nèi)的評價(jià)

在課堂教學(xué)過程中，必然要經(jīng)歷眾多教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動，在此過程中可以接著學(xué)生活動時(shí)的熱情，加以評價(jià)反饋，學(xué)生會更容易接受并且改正。評價(jià)的方式有多種，可以自評和互評，讓學(xué)生從多個角度觀察自己，鑒別自己的能力，還能夠刺激學(xué)生更加積極主動地參加教學(xué)活動，發(fā)揮自己的最優(yōu)水平。

例如，教師可以設(shè)計(jì)出一個“小組成員評價(jià)表”發(fā)給每個小組的組長，其中包括對小組每個成員在活動過程中的評價(jià)，以及對于整個小組表現(xiàn)的評價(jià)，需要小組長寫出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，和自己能夠想到的改進(jìn)小組學(xué)習(xí)的方式，以及對課堂模式的建議。另外設(shè)計(jì)一張“個人評價(jià)表”，包括自評與他評，每次可找到三位同學(xué)對自己進(jìn)行評價(jià)，但每次找到的同學(xué)不能夠和上一次相同。學(xué)生也會將評價(jià)漸漸當(dāng)成一種活動。從中尋找到快樂，學(xué)會欣賞別人，修正自己。

例如，在學(xué)習(xí)古文《燭之武退秦師》時(shí)，第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對于不懂的字詞進(jìn)行查詢，對課文進(jìn)行研讀，該環(huán)節(jié)結(jié)束后需要做一次評價(jià)。接著就是每段的釋義與情感的探究，再之后就是對于課文體現(xiàn)的燭之武的特點(diǎn)與其成功退秦師的方法剖析。每一個環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，學(xué)生都要對自己和他人的表現(xiàn)做一次評價(jià)，時(shí)長2～3分鐘。如此，學(xué)生可以找到自己的弱項(xiàng)與強(qiáng)項(xiàng)，并結(jié)合他人的建議與老師的指導(dǎo)進(jìn)行修正，在不斷地評價(jià)中掌握方法。在合作活動中進(jìn)行評價(jià)是最容易幫助學(xué)生提升的方法，學(xué)生可以從旁人多個角度明白自己多個方面的優(yōu)劣勢，才能夠立體地看待自己，發(fā)揮集體的作用，挖掘?qū)W生的個性潛能。

二、課后作業(yè)的評價(jià)

為了能夠更好地進(jìn)行課后作業(yè)的評價(jià)，教師在布置課后作業(yè)時(shí)也要有一定的方法思路。比如要分層次地進(jìn)行作業(yè)布置，學(xué)生的基礎(chǔ)能力有一部分練習(xí)，閱讀能力有一部分練習(xí)，最后寫作能力的練習(xí)等，從易到難。讓學(xué)生的每一個方面都能得到訓(xùn)練與展現(xiàn)，教師也能夠更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)生交上來一份關(guān)于課文《小狗包弟》的課后作業(yè)，教師的評價(jià)一定要詳細(xì)。首先對學(xué)生的字跡與排版做一些評價(jià)，提出有待改進(jìn)的地方。從學(xué)生作業(yè)的整體感覺可以看出他的性格與態(tài)度。接著對每個部分作業(yè)進(jìn)行一個評價(jià)，不能夠泛泛而談，比如學(xué)生的閱讀題總是做得不夠完美，教師要從學(xué)生的錯題中找出問題來。問道作者使用了哪些修辭，學(xué)生總是比喻、擬人的重復(fù)答題，根本沒有依據(jù)文章思考。問道作者情感，學(xué)生也總是那幾句重復(fù)的話。教師針對學(xué)生的情況，希望學(xué)生下次能更加認(rèn)真的完成課后作業(yè)，閱讀文章，有理有據(jù)地進(jìn)行答題，還可以寫上幾句范例。學(xué)生面對評價(jià)一目了然，看到教師如此真誠地評價(jià)，也會更有熱情去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、其他活動的評價(jià)

在單元考試或者其他小測試中，教師也必須要做出具體評價(jià)，不能讓學(xué)生覺得分?jǐn)?shù)就是唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從而忽略了素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，無形的增加了學(xué)生的壓力。因此教師在評卷時(shí)要有更多的靈活性，不要依賴唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只有學(xué)生能夠自圓其說，言之有理，教師就得根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行評分。

例如，在學(xué)完課文《裝在套子里的人》之后，有題問道：作品寫他的臥室是什么樣的？可以從中看出別里科夫有什么樣的性格特點(diǎn)？標(biāo)準(zhǔn)答案是：“他的臥室挺小，……怕出什么事?！笔峭怀鋈宋锬爻梢?guī)、膽小怕事的性格。只要學(xué)生回答有關(guān)于懦弱、膽怯、呆板等詞匯，都是正確的。教師要根據(jù)具體情況進(jìn)行評價(jià)。讓學(xué)生多一點(diǎn)自我的思維。

還有其他類似于演講比賽，辯論比賽，都需要教師對學(xué)生自己觀察，做出有針對性的評價(jià)，也鼓勵學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓多元化的評價(jià)模式滲透到每一項(xiàng)語文教學(xué)活動中去。

教師對于多元化評價(jià)模式的設(shè)置有了思路過后，就一定要落到實(shí)處，在日常教學(xué)中完成評價(jià)。讓學(xué)生客觀全面地了解自己的綜合能力，有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將更加濃厚。教師的細(xì)致評價(jià)，能讓學(xué)生有被關(guān)注的感覺，可以有效提高自我認(rèn)同感和成就感，在引導(dǎo)下逐漸完善自我。在互評的活動中，也能欣賞身邊的同學(xué)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而促使同學(xué)之間共同成長。

（作者單位：吉林師范大學(xué)）