無論怎樣的教育教學(xué)改革，都有一個本質(zhì)：強調(diào)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“質(zhì)疑”便是一種典型。

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議的是問號?！眮喞锸慷嗟乱舱f：“思維從疑問和驚奇開始?！?但就目前而言，很多教師仍熱衷于占據(jù)教室舞臺，仍迷戀于主導(dǎo)設(shè)計，特別是示范課，經(jīng)過層層包裝，精美深刻?？蛇@樣的課堂真的培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑與探究的能力了嗎？我們是否應(yīng)該還原教學(xué)的本質(zhì)，將學(xué)的權(quán)利交還給學(xué)生？首要如何引領(lǐng)學(xué)生進行質(zhì)疑，使之為教學(xué)服務(wù)？如何點撥學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑？這正是我們教學(xué)者應(yīng)著力思考的問題。

一、讓學(xué)生的質(zhì)疑激發(fā)思考的翅膀

興趣是孩子最好的老師，可誰是興趣的老師？是思考，可誰又是思考的源泉呢？是質(zhì)疑！

很多教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，可學(xué)生卻不知從何提起，只能提一些簡單性、常識性的問題，最重要的是不能循序漸進，不能堅持。于是，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑計劃便半路夭折了。

有位教師教學(xué)《長城》一課時，有學(xué)生質(zhì)疑：“長城是誰修的？”問題一提出來，全班學(xué)生大笑，提問的學(xué)生臉紅了。難道他真的在讀完文章之后不知道長城是誰修筑的嗎？不是，而是學(xué)生沒把自己想提的問題表達清楚，他也許是要問“長城是哪個朝代修筑的？”“什么人、多少人修筑的？”諸如此類的問題。若老師再耐心一些，點撥一下，再給此生一個機會，情況或就好上很多。

其實，學(xué)生的質(zhì)疑很真實，只是不符合我們成人的思維，不符合我們的理想罷了。

因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展示他提出問題的思考過程，通過“為什么要提這個問題？”“你是怎么想的？”之類的引導(dǎo)，讓學(xué)生展現(xiàn)思維的過程。讓學(xué)生在表述中要經(jīng)過思維與語言的整理，教師便會從中明確學(xué)生的問題究竟是什么，學(xué)生也會更明確自己的疑點在哪兒。

二、讓學(xué)生的質(zhì)疑直逼本質(zhì)

有一次聽《剪枝的學(xué)問》，在教學(xué)過程中，在教師揭示課題后，在學(xué)生初讀文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題與文章主體內(nèi)容質(zhì)疑。生：“誰剪枝？”“怎么剪的？”“為何要剪枝？”“剪枝有什么學(xué)問？”“從中我們感悟到什么？”?？梢钥闯?，學(xué)生的質(zhì)疑由淺入深，由點到面，緊緊扣住了內(nèi)容及思想。

還有一次觀看《地震中的父與子》，讓人頗受啟發(fā)。教師從題目，從如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”等重點句子引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。于是便有了以下的問題：“是什么力量支持著父親？”“為什么無人阻止他？”“為什么作者不直接說他挖了38個小時？”學(xué)生們的問題可謂“步步緊逼，針針見血”。我們能感受到學(xué)生思維集中，指向明確，問題直逼本質(zhì)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考力和質(zhì)疑力。

因此，要想讓學(xué)生提出關(guān)鍵性的質(zhì)疑，不能大放手讓學(xué)生找問題，而是有目的地引導(dǎo)學(xué)生鎖定內(nèi)容，在關(guān)鍵處思考，于無疑處生疑，這正是教學(xué)生學(xué)會思考。

三、讓學(xué)生的質(zhì)疑走向深處、點亮課堂

面對不同的教學(xué)情境，面對不同的教學(xué)個體，需要教師的巧妙引導(dǎo)，才能夠幫助學(xué)生有深度的質(zhì)疑，才能幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀、理解、思考、質(zhì)疑的和諧的統(tǒng)一體。

沈從文的《云南的歌會》一文，在“山野放歌”一部分，作者描寫到由呈貢進城時一路的景色，“開滿雜花、小山坡、山鳥呼朋引伴”等，有學(xué)生質(zhì)疑：這些內(nèi)容和“女孩子的歌唱”有何關(guān)系？此時教師提示：既寫山野放歌，把此段刪去，不更簡潔嗎？學(xué)生經(jīng)過閱讀與思考，會發(fā)現(xiàn)刪改后的文段枯燥無味，而原文這段景物描寫看似毫無相關(guān)，實則人襯景，景襯人，相得益彰，相映成趣。積極的思考，主動的質(zhì)疑，探究深層次，體驗新收獲，不正是我們要追求的嗎？

在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，讓學(xué)生之間相互質(zhì)疑并解答。有學(xué)生提問：既是“誠實的老大臣，為什么幫助騙子撒謊？”“童話的結(jié)尾為什么讓一個小孩子揭穿騙局？”……形形色色的問題。學(xué)生自身在提問與答疑中，有思考，有理解，有分析，有判斷，學(xué)有所得?！皩W(xué)問學(xué)問”，要既學(xué)且問。當(dāng)老師在學(xué)生的心中埋下“質(zhì)疑”的種子，當(dāng)老師引領(lǐng)學(xué)生體驗探究的樂趣時，高效已悄然而生。

四、讓學(xué)生的質(zhì)疑得到診斷性評價

有位教師講《小豬變形記》時，師：“小豬還會變什么，它會怎么做呢？”，生：“小豬想變大獅子。”，師：“小豬怎么會想變大獅子？文中沒有小豬變獅子的?！薄＠蠋煹娜P否定打擊了學(xué)生的質(zhì)疑的積極性，挫傷了學(xué)生的質(zhì)疑的熱情。

再如有位老師講《司馬光》時，學(xué)生質(zhì)疑：“司馬光砸缸不是破壞公物嗎？”老師嚴(yán)厲地說：“你聽清老師的要求了嗎？”。當(dāng)學(xué)生的提問偏離了自己的視角發(fā)表看法時，教師可以因勢利導(dǎo)，讓大家討論，當(dāng)時的情景，人命關(guān)天，救掉入水缸的孩子才是最重要的，切不可置之不理，甚至一票否決。

因此，教師一定要對學(xué)生的質(zhì)疑仔細(xì)分析，要給學(xué)生一個寬松的環(huán)境，要給學(xué)生一個溫和的鼓勵，要給學(xué)生一個順暢的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將自己的質(zhì)疑走向價值探究方向，才能讓學(xué)生質(zhì)疑問題的意識和能力生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，思維往往是從問題開始的；贊科夫說：“教學(xué)生學(xué)會思考，對學(xué)生來說是一生中最有價值的本錢?！薄６颊f明了思考與質(zhì)疑的重要價值。教學(xué)中教師要積極培養(yǎng)學(xué)生敢質(zhì)疑、樂質(zhì)疑、會質(zhì)疑、善質(zhì)疑，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，才能取得理想的教學(xué)效果，才能讓新課標(biāo)的理念落到實處，才能讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新的天地。

（作者單位：河北省張家口市涿鹿縣礬山學(xué)區(qū)