李克強總理在政府工作報告中提出要“發(fā)展更高質(zhì)量更加公平的教育”，互聯(lián)網(wǎng)加教育又引起新一輪的熱議。不管是在線上還是在線下，互聯(lián)網(wǎng)能最大力度的實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，實現(xiàn)大范圍的資源平衡。

Mooc平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、tbl智慧教室等對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生了很大的沖擊力，許多商家正為互聯(lián)網(wǎng)平臺上的教育資源和教育途徑不斷探索，互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展步入了一個全新的階段，涌現(xiàn)出一大批的互聯(lián)網(wǎng)教育相關的公司，如科大訊飛、全通教育、天喻信息等上市公司。把最好的教育資源呈現(xiàn)給最多的學生，這是互聯(lián)網(wǎng)帶來的極大便利。

閩侯縣教育局近年來積極探索互聯(lián)網(wǎng)在教育教學管理上的應用，從小處著手，以細節(jié)為突破口在教師能力提升、教師備授課、學生學習、學校管理、家校溝通等方面逐步推進信息化應用。

一、互聯(lián)網(wǎng)加教師能力提升

響應教育部的號召。我縣電教館督促和指導全縣各級各類學校的教師參加網(wǎng)絡課程的學習。在全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡遠程學習平臺上，每位教師都有一個專屬賬號，教師在家里和學校都可以利用閑暇時間學習，課程的選擇也很方便，從公共課程到專業(yè)學科，自由選擇。比以前定時定點的進修校集中學習更節(jié)省了資源，提高了效率。

網(wǎng)絡的空間優(yōu)勢，互聯(lián)網(wǎng)加能讓所有教師全員參與培訓。教師建立網(wǎng)上班級、教研群組及名師工作室等，他們利用網(wǎng)絡在學習空間進行交流，在學習空間提供的課堂、講座等項目中分享各自的心得體會。

教師在學習中，不僅能開拓視野，更新理念，關鍵是能受此啟發(fā)，充分利用網(wǎng)絡資源正確地引導學生。不再把學生接觸電腦網(wǎng)絡看成是“不務正業(yè)“的行為。

我們還利用福建省教育云平臺進行學習，還鼓勵全體教師參加其他平臺“國培”的網(wǎng)絡學習和培訓，例如翻轉(zhuǎn)課堂、微課制作、提升教師信息技術能力培訓等。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教育提高教師的信息化應用水平和技能。希望教師不斷利用互聯(lián)網(wǎng)的強大能量，掌握應有的教育技術，為在學校的互聯(lián)網(wǎng)加的模式下有可以操作和更新的資源。

二、互聯(lián)網(wǎng)加課堂教學

傳統(tǒng)課堂教學多采取獨立的相對狹小的空間授課。學生活動的空間也有一定的限制。時空的限制導致課堂效率相對低下。教師提問及課堂小測試的環(huán)節(jié)中，學生通過舉手或者口頭回答，不能獲得準確的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師只能根據(jù)大體情況來判斷是否進行有效的教學。因此，現(xiàn)在的中小學課堂不能充分實現(xiàn)因材施教，分層教學很難落到實處。只能根據(jù)班級的整體情況制定相對死板低效的學習計劃。為了關注后進生，程度較好的學生很難有更好的發(fā)展空間。教學反思與進一步制定計劃和實施，都沒有相對可靠的數(shù)據(jù)支撐。顯然這種教學方式已經(jīng)難以適應現(xiàn)代化教學的需要。

“智慧教室設備體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的三個層次（應用層、網(wǎng)絡層、感知層），運用傳感器、射頻識別（RFID）等技術，在電子黑板，智慧云平臺、電子書包等傳感設備實時感知任何需要的信息。通過可能的網(wǎng)絡（如WIFI的無線局域網(wǎng)、電信天翼網(wǎng)、聯(lián)通wo、移動通信等）?！爸腔劢淌摇蓖ㄟ^高科技手段，實現(xiàn)了教學課堂與多媒體聯(lián)通互動、利用云教學平臺的優(yōu)質(zhì)資源，讓課堂教學時間空間無限的最大化。課堂上學生操縱手中的遙控器提問與作答，類似電視娛樂項目現(xiàn)場投票和提問的環(huán)節(jié)。電腦系統(tǒng)可以立即統(tǒng)計出每題的正確率，老師根據(jù)正確率對學生沒有掌握的知識點再進行有選擇講解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的“我點名、你回答”為“我提問、大家答”的全面參與模式。學生的個性化思考和展示的空間得以充分的展示。教室的空間還可以擴展到整個校園，乃至家?；印?/p>

試點校的教師們在應用這套設備的過程中，根據(jù)學校和學生的實際發(fā)展出相應的創(chuàng)新教學模式。如小學語文課《匆匆》一文的學習，學生通過瀏覽朱自清的生平與相關的散文，明晰散文的特點，提出初讀后的疑問，傳統(tǒng)的課堂，此時要整理和分類，而hiteach系統(tǒng)的自動生成，問題一目了然，在幾秒鐘的時間內(nèi)清晰地反應在白板上。還能根據(jù)系統(tǒng)里生成的學生平時成績與水平，分層梳理，直觀地反應在大屏幕上。教師無需一一查詢，就能掌握學生的學習情況。如果此系統(tǒng)知識一種檢索或是一類的分析那還是不能起到應有的作用。只有在有針對性的跟蹤才能實現(xiàn)低耗高能。我們一班五六十個孩子，若是逐一跟蹤或是讓課代表登記巡查，要費很大的功夫。

利用irs即時反饋系統(tǒng)還可以進行搶答，每個學生機會都是公平的，開展中隊活動或者競賽，十分便捷。一節(jié)課下來，參與的學生其樂融融，他們可以在虛擬的空間里展示真實的自我，可以在真實的空間里實現(xiàn)最大化的補充。

三、互聯(lián)網(wǎng)加考試閱卷

傳統(tǒng)的人工閱卷做法，不但給教師帶來極大的工作量，而且閱卷效率低下，數(shù)據(jù)統(tǒng)計困難，無法得出多維度的評價，難以進行更深層的分析。隨著近幾年網(wǎng)絡技術的發(fā)展，網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)開始得到應用。

2015年下半年，縣教師進修學校引入了網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，系統(tǒng)采用流程引導的形式，教師容易上手，自動加載掃描可以識別的答題卡切割模塊，減輕制卡工作量，試卷掃描和上傳同時進行，提高了效率。當數(shù)據(jù)全部收錄到“縣閱卷監(jiān)評中心由云閱卷平臺進行試卷分發(fā)，教師可以在學校、家里進行閱卷，打破了時間和空間的限制。在閱卷過程中，教師可在卷上做批注、評語，生成帶勾、打叉及分數(shù)跟隨等模擬紙質(zhì)效果，平臺系統(tǒng)的監(jiān)測機制避免了傳統(tǒng)閱卷中教師因個人水平、情緒狀態(tài)而導致評判結果的不客觀的情況。閱卷后，強大的成績分析系統(tǒng)進行客觀、科學的運算分析。教育管理者、教師、學生、家長等相關角色分別可在平臺上了解各區(qū)域、各學校、年段、班級的相關數(shù)據(jù)。

對于學校來講，可以了解本校在全縣學校中的各比率的位置，從而了解掌握本校整體教育質(zhì)量。

對于教師來講，可以了解本班教學水平和發(fā)展變化，找準薄弱點，相應調(diào)整教學策略。對學生可以進行分析、定位診斷，針對性的進行補缺補漏。

對于家長學生來說，可以了解子女在各學科、各知識點的水平和發(fā)展變化情況。

經(jīng)過多次的閱卷，平臺收集形成了大數(shù)據(jù)，能更精確的為教育相關角色提供診斷報告。今后平臺將增加微課系統(tǒng)，根據(jù)學生薄弱科目、薄弱知識點提供微課關聯(lián)，學生可自主選擇相應微課針對性學習。

四、互聯(lián)網(wǎng)加學生評價。

我縣在閩侯八中、竹岐中學、荊溪中心小學三所學校試點數(shù)字化評價系統(tǒng)，經(jīng)過一個學期的運行和使用取得了良好的效果。大大轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教學理念，由灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑浇逃?；讓孩子由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，大大激發(fā)了孩子的內(nèi)在潛力；也轉(zhuǎn)變了家長傳統(tǒng)的育子理念，讓他們成為學校教育的同盟軍。

1、學生綜合素質(zhì)評價成長系統(tǒng)的評價內(nèi)容和評價指標包括學生品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、社會實踐等5個維度20多個關鍵性指標，既關注學生的學業(yè)水平，又關注品德發(fā)展和身心健康；既關注共同基礎，又關注興趣特長；既關注學習結果，又關注學習過程和學習效益。其中，品德發(fā)展水平包括4個關鍵性指標：行為習慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念。學業(yè)發(fā)展水平包括4個關鍵性指標：知識技能、學科思想方法、實踐能力、創(chuàng)新意識。身心發(fā)展水平包括5個關鍵性指標：身體形態(tài)機能、健康生活方式、審美修養(yǎng)、人際溝通、情緒行為調(diào)控。興趣特長養(yǎng)成包括3個關鍵性指標：好奇心求知欲、愛好特長、潛能發(fā)展。通過對學生進行綜合評價，為學校及教育行政部門矯正依據(jù)，最終落實培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育終極目標。

2、學生綜合素質(zhì)評價成長系統(tǒng)為不同的學生搭建了一個自我展示的舞臺，能引發(fā)學生的內(nèi)在成長動力，激勵所有的學生不斷成長進步，促進學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性和諧發(fā)展，在教育過程中，教育者通過賞識、理解、激勵、樹立規(guī)則、關愛學生，培養(yǎng)學生自尊心、自信心、感恩、成功、進取等優(yōu)秀的人格品質(zhì)及良好的行為習慣。

3、建立真正實現(xiàn)以“激勵”促“發(fā)展”的評價功能，解決了以往學生評價費時費力、不見成效、流于形式等諸多問題，能適應并幫助不同的學校創(chuàng)新教育理念，推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)特色辦學。

4、中小學的素質(zhì)教育要貫徹我黨的教育方針，將立德樹人根本任務落到實處，按照學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓教育質(zhì)量符合科學發(fā)展觀，發(fā)揮教育評價的積極導向作用，從而推動良好的教書育人環(huán)境，進一步促進素質(zhì)教育的深入實施；深化課程改革，改進和完善教學方法，提高教學效率，減輕學生過重的課業(yè)負擔，切實扭轉(zhuǎn)單純以學生學業(yè)考試成績和學校升學率評價中小學教育質(zhì)量的傾向，促進學生全面發(fā)展，健康成長；著力培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。學生綜合素質(zhì)評價成長系統(tǒng)實現(xiàn)的功能符合學校素質(zhì)教育工作的目標。

本文作為信息技術課題《利用信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展的研究》的成果

（作者單位：福建省福州市閩侯縣教育局電教館）