通用技術(shù)在全國試驗已有幾個輪次，從各地反映的情況來看，目前最大的問題是動手實踐操作在通用技術(shù)課程所處的地位還拿捏不準，主要表現(xiàn)為重理論、輕實踐操作。老師的上課模式基本是先講一段理論，再通過圖片演示，舉幾個案例，學生合作討論，老師提問，學生回答。如此反復(fù)循環(huán)，學生從新鮮到枯燥乏味，老師一味地展示著技術(shù)共性理論課，鮮有學生參加實踐活動。

一、輕視動手操作的原因

為什么會存在這種狀況，原因有多方面。

第一，技術(shù)課程標準解讀提到，“通用技術(shù)課程應(yīng)當避免單一的、機械的技能訓(xùn)練”，很多通用技術(shù)老師就是憑這一條，把所有的實踐活動看成是技能訓(xùn)練，從而否定了動手操作的重要性。其實，課程標準出現(xiàn)這句話是有一定背景的。鉗工這一工種對操作、對經(jīng)驗的要求非常高，有句話叫“三個月可出一個好車工，三年難出一個好鉗工”，所以以前勞動技術(shù)教育中鉗工課教學有機械單一的技能訓(xùn)練的現(xiàn)象。至于勞動技術(shù)其他的課程，如家電維修、無線電技術(shù)、電子技術(shù)、識圖與制圖等，一般不會出現(xiàn)單一機械的技能訓(xùn)練。何況，這句話本身并沒錯，但許多教師卻將這一描述上綱上線，到最后干脆舍棄了學生動手操作這一重要內(nèi)容，表現(xiàn)為教學上輕視動手操作，評價上忽略動手操作。

第二，學校的裝備。動手操作需要一定的裝備，通用技術(shù)的裝備品種繁多，且有一定的數(shù)量要求；學校因經(jīng)費問題而不夠重視，也是造成動手操作教學缺失的原因之一。學校寄希望于學生能利用廢舊物品進行操作，或依靠自己準備的材料工具，但在現(xiàn)階段高中封閉式管理模式下，這條路也行不通。所以，目前學生動手實踐操作只停留在口頭上。

二、正確認識

如何改變這種狀況？關(guān)鍵在于樹立正確的觀念。

首先，這是通用技術(shù)教師手中的尚方寶劍，也是我們在通用技術(shù)教學中開展各類動手操作活動的理論依據(jù)。

第二，學生動手操作實踐的低技術(shù)性與技術(shù)發(fā)展的高科技特征并不矛盾。有人認為，現(xiàn)在工業(yè)生產(chǎn)進入規(guī)模化、流水線、自動化模式，你還學操作鉗工、木工，太落后了。話沒有錯，但必須認識到，學生動手操作實踐畢竟是整個設(shè)計項目的一部分，比如，為了體驗設(shè)計的一般過程，選擇木質(zhì)板凳的設(shè)計制作，那就必須經(jīng)歷明確問題、方案設(shè)計、模型制作、技術(shù)試驗及方案優(yōu)化等一系列過程，不管什么樣的產(chǎn)品，其設(shè)計的一般過程是類似的，最初一兩個樣品也是以手工制作（鉗工制作）為主，只不過是產(chǎn)品成熟以后，才進人規(guī)?；⒆詣踊Ｊ?。技術(shù)與設(shè)計的真正功夫是在前面的設(shè)計階段，等到后來到生產(chǎn)線上，大部分工人只是看看數(shù)控車床，很簡單了。

第三，在實踐操作中，學生自己體會技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系、設(shè)計的一般原則、設(shè)計的評價、明確解決問題受到的限制等等，這樣的教學設(shè)計思路更符合學生的認知規(guī)律。

另外，從教師的教學角度來說，教材中有關(guān)技術(shù)的性質(zhì)、設(shè)計的原則講得一點不錯，幾乎所有學生一聽就知道，這體現(xiàn)出相關(guān)的內(nèi)容有些空洞，但還要花兩節(jié)課強行灌輸，教師也累。從學生的學習角度來說，動手實踐更能激發(fā)其學習興趣。如果課堂教學老是講理論、舉案例，缺少動手實踐活動，學生則會感到乏味，對通用技術(shù)的學科關(guān)注度、學科情感必定會下降。

第四，認識到實踐操作對學生身心發(fā)展的重要作用。動物學家曾說過，食肉動物幼小階段的嬉耍，是為了鍛煉捕捉獵物的本領(lǐng)。愛迪生的許多發(fā)明，得益于他勇于實踐，而非他知道技術(shù)的價值、技術(shù)的性質(zhì)、設(shè)計的原則等技術(shù)哲學。通用技術(shù)課程雖然不大關(guān)注動手操作對學生身體健康的發(fā)展，但動手操作實踐能提高學生操作技能、協(xié)調(diào)手腦發(fā)展，卻是不爭的事實。

三、用評價來導(dǎo)向

學科教學評價的目的主要有甄別、促進、導(dǎo)向。通用技術(shù)的評價一定要重視學生動手操作的導(dǎo)向，主要是立足各地的實際，既要從教學行為層面引導(dǎo)基層教師重視實踐，又要從宏觀層面、政策層面引導(dǎo)基層學校為學生的實踐操作提供硬件資源。主要可以通過紙筆測試和學生作品的評價來實現(xiàn)。

1.紙筆測試

紙筆測試時，要融入一定的實踐操作題型，確保相應(yīng)的題量，作為一種導(dǎo)向，不至于把動手實踐看成是可有可無的裝飾物。具體的題型，如工具的使用，小制作的流程設(shè)計，主要考查學生的技術(shù)制作能力、技術(shù)試驗?zāi)芰Φ取?/p>

諸如能根據(jù)設(shè)計方案和已有條件選擇加工工具，設(shè)計合理加工流程，能準確、安全地使用工具，能根據(jù)技術(shù)需要對工具進行適當?shù)母倪M等等。如銼刀的使用：銼刀不裝柄的使用后果；截面比較小的銼刀在使用時，為什么施力不要過大；銼刀和銼柄上為什么防止油脂污染；銼削時為什么不能用嘴吹切屑等。又如制作一個臺燈，需要哪些工具等等。這些都是學生操作實踐后能夠領(lǐng)悟到的最基本的知識，在各類紙筆測試中應(yīng)予以體現(xiàn)。

2.對學生作品的檢查和評價

對學生作品的評價，主要從學分獲得、學生素質(zhì)評價等方面來規(guī)范實踐操作。具體的作品，既可以全省規(guī)定，也就是必須要完成的，也可以是基層教師自選的。一方面，由于學生基數(shù)大，開展統(tǒng)一評價有一定困難，教育行政部門要抽檢；另一方面，基層的老師可參照一定的標準執(zhí)行，從加工精度、連接方式、強度、穩(wěn)定性等方面按一定的標準對作品進行評價，強調(diào)重視實踐操作的導(dǎo)向。

在紙筆測試中融入實踐操作內(nèi)容，對全體學生作品進行評價，能促進學校在硬件方面的投入，從制度上保證實踐操作的順利實施。反過來，如果學校硬件實施齊全，學生在實踐中領(lǐng)悟的技術(shù)思想方法能在評價上得到正面的反饋，就能形成一個良性的循環(huán)。

任何學科的教學思想都注重理論與實踐相結(jié)合，通用技術(shù)課程在這方面的要求尤甚于其他課程，讓學生實踐，使他們有機會完成自己設(shè)計的作品，他們才會知道什么才是真正的技術(shù)。離開動手實踐談技術(shù)，是背離技術(shù)課程的本意；鄙視動手實踐，就與課程理念南轅北轍。

（作者單位：江蘇省梁豐高級中學）