孩子喜歡讀繪本，這是一件好事，而且專家一致認(rèn)為：繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。雖然那時(shí)的孩子不識(shí)字，但已經(jīng)具備了一定的讀圖能力，如果這時(shí)候我們能有意識(shí)地和孩子們一起閱讀繪本，營(yíng)造溫馨的環(huán)境，給他們讀文字，和他們一起看圖講故事，他們就會(huì)愛上繪本，也會(huì)愛上閱讀。

一、通過觀察，讓幼兒走進(jìn)繪本，叩響繪本閱讀之門。

繪本利用圖講故事的方式，把原本屬于高雅層次、僅供少數(shù)人欣賞的繪畫藝術(shù)帶到了大眾面前，尤其是孩子們的面前。這些圖都是插畫家們精心所繪，講究繪畫的技法和風(fēng)格，講究圖的精美和細(xì)節(jié)，是一種獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)。

引導(dǎo)幼兒通過觀察，閱讀繪本要能很好地把“讀文”與“讀圖”有機(jī)結(jié)合起來，既不失閱讀的本質(zhì)——“本”為閱讀之本；又增添了閱讀的情趣——“繪”乃閱讀之韻，讀完后，孩子們會(huì)在笑聲中心有所動(dòng)、情有所感這就是孩子走入繪本大門的鑰匙。

如：繪本《是誰嗯嗯在我頭上》，以多彩豐富、情趣細(xì)膩的畫面來傳達(dá)情節(jié)內(nèi)容和故事內(nèi)涵。小鼴鼠頭上的嗯嗯到底是誰的呢？孩子們的眼球一下子就被這嗯嗯的形狀所吸引，主動(dòng)仔細(xì)地觀察起來，教師順勢(shì)提問“畫面上的嗯嗯是什么樣子的？”“誰的嗯嗯會(huì)是這樣的呢？”“是鴿子的嗯嗯嗎？”“鴿子的嗯嗯是怎樣的？”“是馬先生的嗎？”“那馬先生的嗯嗯又是怎么樣的呢？”……讓幼兒帶著問題，繼續(xù)有目的地一頁一頁的翻閱觀察理解畫面，逐一區(qū)別不同小動(dòng)物不一樣的大便。就樣的圖文結(jié)合，會(huì)深深地吸引住幼兒，加之教師有效的引領(lǐng)，孩子們持久專注、細(xì)致敏銳的觀察力就這么被充分地調(diào)動(dòng)起來，在閱讀時(shí)很容易就關(guān)注到了類似于此的有趣細(xì)節(jié)，這樣就可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡(luò)，為成功閱讀提供了有效的保證。

1.圖畫選擇，色彩鮮艷。對(duì)于幼兒來說，他們對(duì)于色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，如我給幼兒講故事選用了色彩鮮艷的故事書《小兔過生日》它里面的色彩大都采用了暖色調(diào)，無形中形成一種溫馨的情感，深深的吸引孩子的注意力，從而引發(fā)了幼兒閱讀的欲望。而且，對(duì)于小班幼兒來講，繪本的畫面不宜過多，頁數(shù)一多，他們會(huì)樂于翻弄頁數(shù)，而忽略欣賞畫面。

2.內(nèi)容選擇，貼近生活。幼兒在繪本閱讀過程中，往往是根據(jù)圖畫聯(lián)系自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感認(rèn)知、興趣態(tài)度等因素進(jìn)行理解想象的。當(dāng)然，教師除了喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)想方設(shè)法幫助幼兒擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。

如繪本《好餓的毛毛蟲》它的封面就是一只很肥大的毛毛蟲，毛毛蟲對(duì)小班孩子而言也一點(diǎn)都不陌生。所以這個(gè)繪本內(nèi)容是從孩子的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過毛毛蟲一天一天吃的食物，既詮釋了簡(jiǎn)單的1-5數(shù)的概念，也讓孩子知道毛毛蟲有多餓，從而使幼兒的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，擴(kuò)大了知識(shí)面，增長(zhǎng)了見識(shí)。

3.避免誤區(qū)，糾正偏差。在我們的實(shí)際活動(dòng)中，對(duì)繪本的使用存在著\"拿來主義\"，即教師拿來繪本就用，不去分析年齡特點(diǎn)是否適合，不去理解繪本的語言內(nèi)涵就進(jìn)行盲目的教育。這樣不僅使繪本閱讀沒有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，也使繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)，即\"識(shí)字朗讀型\"\" 故事講述型\"\" 提問解答型\"\" 無指導(dǎo)閱讀型\"等誤區(qū)。

二、通過想象，讓幼兒融入繪本，展開繪本閱讀之翅。

鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本：優(yōu)秀的繪本能為幼兒提供廣闊的空間，插上閱讀想象的翅膀，更能拓展作品原有的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

1.根據(jù)欣賞封面，大膽預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。

在閱讀前讓幼兒認(rèn)識(shí)封面，并根據(jù)封面猜測(cè)故事內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)小班幼兒來講，需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，畢竟小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)還并不是很豐富。如繪本《是誰的肚臍眼》，請(qǐng)幼兒觀察封面：你看這像什么？這會(huì)是誰的肚臍眼呢？誰也會(huì)有肚臍眼呢？它們的肚臍眼又會(huì)是怎樣的？……幼兒根據(jù)畫面的預(yù)測(cè)之豐富大大出乎了我們的意料，這一幅圖竟然會(huì)有這么多的想象空間，雖然此時(shí)的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知大膽地推理想象著。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，合理地設(shè)疑聯(lián)想。

激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行豐富而合理的想象，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平，以便能更有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀繪本活動(dòng)。如《肥皂泡泡》當(dāng)教師請(qǐng)幼兒說說關(guān)于故事題目有什么想法時(shí)，“一定是媽媽在洗衣服，所以會(huì)有泡泡！”“我們洗手時(shí)也會(huì)有肥皂泡泡”，這就是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)再現(xiàn)。

教師要有意識(shí)地挑選出比較經(jīng)典的畫面，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察和主題緊密聯(lián)系的細(xì)節(jié)，引領(lǐng)孩子們更深入地閱讀，體會(huì)繪本蘊(yùn)含的主題。在讓幼兒完整地閱讀繪本后，安排幼兒精讀和細(xì)讀的環(huán)節(jié)，如請(qǐng)幼兒說說自己最喜歡的角色與喜歡的理由，以幫助幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)涵，彰顯繪本主題。如在欣賞完《啊嗚》后，教師向幼兒提出“原來這個(gè)啊嗚是什么呀”，孩子們紛紛表達(dá)自己的看法和對(duì)故事的理解，將“回憶”這一難點(diǎn)的理解進(jìn)一步深化。

繪本對(duì)于孩子來說像是一顆草莓，不僅色彩鮮艷而且營(yíng)養(yǎng)豐富。喜歡繪本的孩子：他們的心靈會(huì)充盈起來，他們的臉上會(huì)多幾絲笑容，他們的舉手投足會(huì)多幾分自信……

（作者單位：紹興市上虞區(qū)曹娥街道中心幼兒園