現(xiàn)代信息技術(shù)的變革為教育教學(xué)活動(dòng)提供了新的認(rèn)知環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供了一種智能的、無(wú)縫的學(xué)習(xí)空間，近年來(lái)逐漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的典型代表。自2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為幫助缺課學(xué)生制作微視頻以來(lái)，這種課后自主學(xué)習(xí)，課堂解決問(wèn)題的教學(xué)模式逐步的得到了諸多教育者的認(rèn)可，并被廣泛的應(yīng)用于各學(xué)科中。心理健康教育作為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、豐富高等教育內(nèi)容的一門(mén)重要學(xué)科，其教育過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是必要且重要的，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中首先需要解決的就是該模式中教師角色定位的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同的新教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)的影響不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法的變化，更為重要的是教師和學(xué)生在該教學(xué)模式中角色定位相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言出現(xiàn)的巨大的變革，其中教師角色的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.從“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖饣笳摺?/p>

“傳導(dǎo)授業(yè)解惑”一直以來(lái)都是教師基本的角色定位，其中傳道者的角色是教師所扮演的最為重要的角色，這也就決定了傳統(tǒng)教學(xué)中教師更多的以知識(shí)的講解為主。關(guān)于知識(shí)講解和激發(fā)學(xué)生思考，解決學(xué)生疑惑哪一個(gè)更為重要的爭(zhēng)論學(xué)術(shù)界一直都沒(méi)有停止，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的獨(dú)特性決定了這些爭(zhēng)論已不再有存在的必要，原因就在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中知識(shí)的講解完全是通過(guò)教師制作微視頻來(lái)完成的，從而使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往在課后就能完成，這種情況下課堂教學(xué)中如果繼續(xù)的將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的講解上毫無(wú)疑問(wèn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的巨大浪費(fèi)，這種情況下教師需要完成從知識(shí)的傳授者到疑惑的解答者這一角色的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中更多的采取有效措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。以高校心理健康教育《公共關(guān)系心理學(xué)》為例，在課堂教學(xué)之前教師就事先對(duì)課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高度的總結(jié)，然后制作成一個(gè)5分鐘左右的微視頻，通過(guò)信息共享平臺(tái)傳遞給學(xué)生，供學(xué)生在課后掌握相關(guān)知識(shí)，并要求學(xué)生對(duì)理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄。在課堂教學(xué)中教師則可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，以小組討論、角色扮演、辯論等方式來(lái)讓學(xué)生自發(fā)的對(duì)課前學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)進(jìn)行交流和研討，最后教師再對(duì)學(xué)生的交流研討進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。如此一來(lái)在確保學(xué)生有效接受知識(shí)的前提下加強(qiáng)了學(xué)生自主思考、自主研究能力的培養(yǎng)，落實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教師從“傳道者”向“解惑者”角色的轉(zhuǎn)變。

2.從“單一性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合性”

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)就是完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)目標(biāo)都相對(duì)較為單一，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)的掌握已經(jīng)在課下就通過(guò)微視頻來(lái)完成，這種情況下教師需要實(shí)現(xiàn)從單純的知識(shí)傳授到綜合發(fā)展的轉(zhuǎn)變，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先是教學(xué)內(nèi)容的綜合性，翻轉(zhuǎn)之后的課堂教學(xué)中，教師有更多的時(shí)間去發(fā)展學(xué)生的交流與表達(dá)能力、合作能力、思維能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。例如高校心理教育一直以來(lái)教育效果都不甚理想，究其原因就在于課堂教學(xué)中過(guò)于重視知識(shí)的傳授，導(dǎo)致大學(xué)生空有理論知識(shí)卻無(wú)法將其應(yīng)用于實(shí)踐，以此來(lái)提高自身的心理素質(zhì)。而翻轉(zhuǎn)課堂則能夠通過(guò)各種情景模擬、角色扮演等組織形式來(lái)促使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從而有效的提高學(xué)生的心理認(rèn)知能力和心理承受能力，形成正確的心理觀；其次是教師素質(zhì)的綜合性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的深入，傳統(tǒng)的掌握一門(mén)學(xué)科知識(shí)即可滿足教學(xué)需求的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)方法其對(duì)教師的要求也是多方面的，一方面教師需要具備網(wǎng)絡(luò)知識(shí)信息的獲取和概括能力，微視頻的制作并不是簡(jiǎn)單的將教材知識(shí)照搬到視頻中，而是以教材知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)信息為途徑，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生有效的掌握相關(guān)知識(shí)，這就要求教師能夠準(zhǔn)確的把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，從海量的網(wǎng)絡(luò)信息中獲取知識(shí)并對(duì)其加以概括和總結(jié)，確保短短的5分鐘左右的微視頻就能夠涵蓋所有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。另一方面，教師也要具備對(duì)現(xiàn)代設(shè)備的應(yīng)用能力，翻轉(zhuǎn)課堂是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的，幻燈片、投影儀、攝像機(jī)、視頻編輯軟件等都是翻轉(zhuǎn)課堂常用的教學(xué)設(shè)備，這就要求教師具備良好的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備操作能力，以此來(lái)滿足教學(xué)的需求。

3.從面向全體轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦騻€(gè)體

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們可以發(fā)現(xiàn)兩者的一個(gè)主要不同點(diǎn)就是傳統(tǒng)教學(xué)模式共性遠(yuǎn)大于個(gè)性，即教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)難度等更多的是從全體學(xué)生的角度出發(fā)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師需要實(shí)現(xiàn)從面向全體到面向個(gè)體的轉(zhuǎn)變。以高校心理健康教育為例，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意以下兩點(diǎn)，一是在錄制教學(xué)微視頻時(shí)，教師就要考慮到，學(xué)生是一個(gè)人在家觀看與學(xué)習(xí)微視頻的。教師的講解風(fēng)格要從面向全班的、站在講臺(tái)上的講解，轉(zhuǎn)向面向個(gè)體的、一對(duì)一的指導(dǎo)。因而，教師的語(yǔ)言講解在做到科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的基礎(chǔ)上，盡可能地親切、和藹、生動(dòng)、甚至一定程度的幽默，以提高學(xué)習(xí)的成效；二是課堂內(nèi)有針對(duì)性的指導(dǎo)。基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的幫助或者課前教師的批閱，教師及時(shí)掌握了每位同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)困惑。在翻轉(zhuǎn)的課堂內(nèi)，有針對(duì)性地指導(dǎo)與輔導(dǎo)學(xué)生是其重要任務(wù)。教師就要從原來(lái)站在講臺(tái)上講，更多地走到學(xué)生身邊巡視與輔導(dǎo)。雖然教師的講解少了，看起來(lái)教師的角色不再那么凸顯，但其功能卻越來(lái)越重要了。

（作者單位：江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院）