隨著教育改革的力度增大，高職生的學(xué)習問題，引起了教育界的廣泛關(guān)注。在現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)機制當中，高職生占有的比例不斷增大，為社會建設(shè)做出了卓越的貢獻。但在傳統(tǒng)視角下，高職生直接面臨就業(yè)，并且在學(xué)習模式、學(xué)習內(nèi)容上，與普通高中學(xué)生有很大的不同。因此，必須對高職生的學(xué)習動機進行充分的把握，避免在學(xué)習過程中出現(xiàn)太多的阻礙。文章以積極心理學(xué)視角為基礎(chǔ)，討論了高職生的學(xué)習動機，并提出合理化建議。

在現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)中，高職生是一個非常重要的對象，通過合理的教學(xué)手段及鍛煉方法，完全可以確保高職生在專業(yè)技術(shù)水平上得到較大的提升，甚至是優(yōu)于大學(xué)生。但是，由于高職生在心理方面比較特殊，因此很多學(xué)生在學(xué)習動機上并不是特別的純粹，由此導(dǎo)致其在學(xué)習過程中遇到了一定的難題，對學(xué)生的未來發(fā)展造成了不利影響。在日后的高職生教學(xué)中，必須要從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，通過對學(xué)生的學(xué)習動機進行充分分析，制定合理的教學(xué)對策。

一、高職生學(xué)習動機不高的原因

高職生教育過程中，心理學(xué)視角的審視工作具有非常重要的作用，必須從多個方面進行分析和了解，觀察高職生學(xué)習動機不高的原因，然后才能應(yīng)用系列的方法和手段來解決問題。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗和當下的教學(xué)標準，認為高職生學(xué)習動機不高的原因，主要是集中在以下幾個方面：第一，高職生動機不端正，學(xué)習興趣較低。日常教學(xué)過程中，高職生的學(xué)習任務(wù)繁重，并且其直接面臨就業(yè)上的壓力，因此在學(xué)習動機上未達到特別端正的狀態(tài)，自身的學(xué)習興趣也不高，無法在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習任務(wù)，從而導(dǎo)致高職生自身的專業(yè)能力不高，形成了學(xué)習上的惡性循環(huán)。第二，教師水平低下。高職生在很多人眼中，都呈現(xiàn)為“混日子”的學(xué)生狀態(tài)。但有不少學(xué)生希望通過高職的學(xué)習，為自己的將來鋪平道路。在學(xué)習過程中，教師的素質(zhì)不高、專業(yè)技能低下、態(tài)度惡劣，都對高職生的學(xué)習產(chǎn)生了很大的負面影響，有些教師甚至是與學(xué)生出現(xiàn)了肢體沖突，從而導(dǎo)致教學(xué)上的良性互動無法完成。

二、積極心理學(xué)視角下高職生學(xué)習動機的對策

應(yīng)試教育雖然在不斷的改革，但是還需要很長一段時間才能得到效果。高職生群體是我國的重點技術(shù)培養(yǎng)對象，對社會發(fā)展的重要性特別突出。在積極心理學(xué)視角的分析下，高職生學(xué)習動機不高，既存在客觀上的原因，也存在主觀上的原因；即存在外部教育的原因，也存在個人因素的原因。為此，在今后的教育工作中，必須針對高職生的學(xué)習動機情況，從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，開展系列的培養(yǎng)，如在高職生初入校園，就引導(dǎo)他們根據(jù)自身情況設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃，大體確定自己的職業(yè)目標，從而激發(fā)他們的各種學(xué)習動機，再應(yīng)用其它積極的干預(yù)手段，如在校期間，堅持不懈地用不同激勵手段維持高職生基于職業(yè)目標的較高學(xué)習動機，以保持高職生能夠在正確的學(xué)習軌道上持續(xù)努力前進。具體對策如下：

（一）加強思想引導(dǎo)

對于高職生而言，教師的引導(dǎo)作用非常重要。從積極心理學(xué)的視角來分析，在日后的高職生學(xué)習動機培養(yǎng)、鞏固過程中，教師的思想引導(dǎo)工作，應(yīng)從以下幾個方面出發(fā)：第一，教師必須端正自身的態(tài)度，以正確的眼光來觀察高職生，了解其自身的天賦和學(xué)習的目的，從而開展良性的引導(dǎo)。例如，當高職生的志向在旅游方面時，教師應(yīng)與其進行良性的探討和分析，細化專業(yè)方面的學(xué)習，鞏固知識體系，然后再進行相應(yīng)的學(xué)習動機培養(yǎng)，實現(xiàn)個人價值的同時，為社會發(fā)展做出貢獻，確保高職生能夠在日后的學(xué)習中更加努力。第二，教師在現(xiàn)代階段的教育工作中，必須重新制定引導(dǎo)方法和模式，如采用啟發(fā)式和體驗式教學(xué)，需要加強與高職生的有效溝通，減少強硬的思想覆蓋和錯誤的引導(dǎo)手段。

（二）認識和強化學(xué)生的學(xué)習興趣

從積極心理學(xué)的視角來分析，高職生的學(xué)習動機培養(yǎng)、鞏固過程中，針對高職生的學(xué)習興趣要有一個理性的認知。以往對高職生的教育工作中，無論是外界的壓力，還是教師添加的壓力，都讓高職生有一種不堪重負的感覺，甚至對其興趣進行扼殺，導(dǎo)致很多有潛力的高職生走向了錯誤的道路。日后，教師需要對高職生的學(xué)習興趣進行認識、強化。例如，高職生的學(xué)習興趣如果是正常的考大學(xué)、專業(yè)進修方面，則教師必須加強其在文化課方面的學(xué)習，通過多項練習和學(xué)習任務(wù)的制定，鞏固高職生的知識體系，保持與正常高中學(xué)習任務(wù)的同步。高職生自身也要積極的尋找學(xué)習資料、鍛煉方法，與教師積極的交流，促使自身的思維更加靈活，完成學(xué)業(yè)的同時，加強自身的知識儲備，為下一個階段的學(xué)習提供更多的幫助。

（三）激發(fā)學(xué)生成就動機

在高職生的學(xué)習動機中，成就動機所占有的內(nèi)容較多，且對學(xué)生將來的發(fā)展具有很大的積極作用。建議在日后的高職生教育中，應(yīng)將積極心理學(xué)視角作為基礎(chǔ)，充分激發(fā)高職生的成就動機，督促其在學(xué)習方面得到更大的進步。老師應(yīng)該對學(xué)生多以激勵、鼓舞為主，增強學(xué)習的自信心，降低學(xué)生對于學(xué)習的恐懼感，引導(dǎo)他們學(xué)習；而對于獲取較好成績的學(xué)生來說應(yīng)該予以及時的鼓勵，以增強學(xué)生在學(xué)習上的自尊心與自信心。學(xué)校應(yīng)該采用各種途徑和方法不斷創(chuàng)造條件提升學(xué)生積極情緒體驗，不斷催生學(xué)生成就感和滿足感。

由以上幾點可知，如果高職院校在高職生在校期間通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃并確保其至少在校期間認真執(zhí)行該規(guī)劃，并在過程中以積極心理學(xué)的視角來激發(fā)學(xué)生的各種學(xué)習動機，就會在一定程度上解決高職生學(xué)習動機不高的問題。

本文對積極心理學(xué)視角下高職生學(xué)習動機展開討論，從已經(jīng)掌握的情況來看，多數(shù)高職生學(xué)習動機出現(xiàn)了良好的轉(zhuǎn)變，能夠以理性的態(tài)度來對待學(xué)習任務(wù)，將外界的目光進行“過濾”。日后，國家在高職生教育上需投入更多的力度，減少該群體遭受的不公平態(tài)度，提高高職生的素質(zhì)、數(shù)量。

（作者單位：鄭州商貿(mào)旅游職業(yè)學(xué)院）