中學(xué)語文主要的學(xué)習(xí)任務(wù)包括就是教授學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言，隨著時(shí)代的進(jìn)步，語文學(xué)科的人文性吸引更多關(guān)注目光，誦讀教學(xué)在高中文言課堂中的有效實(shí)施發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。改變傳統(tǒng)的教師為主的尷尬局面。從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，落實(shí)人文精神。那么，在具體的文言文課堂中，師生該怎么做才能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果呢？

一、誦讀教學(xué)法的分類及特征

誦讀教學(xué)法主要分為四大類，其一是朗讀，朗讀是誦讀教學(xué)法的基本方法，文字在朗讀幫助中變成聲音，實(shí)現(xiàn)了從無聲教學(xué)到有聲教學(xué)的轉(zhuǎn)變。其二是朗誦，朗誦和朗讀存在很大的區(qū)別，朗誦對師生提出更高層次的要求，朗讀過程調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感，強(qiáng)調(diào)對文章感情基調(diào)的把握。其三，吟誦，吟誦在古代教學(xué)過程中極為流行，吟誦要有一定的節(jié)奏性，閱讀情緒在高亢激昂與委婉忸怩中快速轉(zhuǎn)換，這樣學(xué)生才能把握其中蘊(yùn)含的感情。最后是背誦，背誦是建立在誦讀的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生掌握語言的使用方法，積累寫作素材，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的開發(fā)。從廣義上來分析誦讀教學(xué)法是將文章的言語、音態(tài)及思想感情融為一體，在朗讀、朗誦的基礎(chǔ)上升級的一種教學(xué)方法。誦讀教學(xué)法不僅是教學(xué)方法，在教學(xué)中逐漸成為主流教學(xué)思想，將教師、學(xué)生和教材三者融合在一起。在實(shí)踐教學(xué)中選取合適的閱讀材料和規(guī)范的誦讀方法，在扎實(shí)基礎(chǔ)提高閱讀技能的過程中提高文學(xué)修養(yǎng)。誦讀主要是由讀者和聽者共同完成的聽與讀的動作，在準(zhǔn)確領(lǐng)悟語文文字的基礎(chǔ)上，全面把握作者的思想感情，在教學(xué)過程中要不斷的去實(shí)踐探究提升自我能力，發(fā)揮誦讀教學(xué)法的優(yōu)越性。所以，誦讀教學(xué)方法需要規(guī)范性進(jìn)行操作約束，只有在規(guī)范性的前提下，誦讀教學(xué)法的實(shí)踐性才能發(fā)揮其內(nèi)在效應(yīng)。

二、誦讀教學(xué)法的作用

誦讀教學(xué)法在文言文教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，誦讀教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，通過激發(fā)學(xué)生對文學(xué)經(jīng)典的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力和鑒賞能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。誦讀教學(xué)法要把握好黃金學(xué)習(xí)時(shí)間——早課，將傳統(tǒng)意義上的背誦課文演變?yōu)槔收b學(xué)習(xí)，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中移默化中提高學(xué)生的綜合能力。誦讀教學(xué)法在古詩文學(xué)習(xí)中尤為關(guān)鍵，反復(fù)誦讀加深學(xué)生對課文理解，喚起學(xué)生內(nèi)在情感。另一方面，誦讀教學(xué)法對教師的教學(xué)也有很大幫助，反復(fù)誦讀中啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生的語文表達(dá)能力，通過發(fā)揮誦讀教學(xué)法的有效性，減輕教師工作壓力，最終提高課堂教學(xué)效率。

三、誦讀教學(xué)法在文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.培養(yǎng)學(xué)生誦讀文言課文的興趣。在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文言文或多或少存在畏懼心理，教師首先的任務(wù)是消除學(xué)生學(xué)習(xí)緊張感，打開學(xué)生心扉。學(xué)生不愿意接觸文言文的原因主要是自身的文言文基礎(chǔ)知識比較欠缺，并且文言文距離學(xué)生時(shí)代久遠(yuǎn)，有很多字詞在發(fā)展過程中發(fā)生了變化，在學(xué)習(xí)過程中就會遇到各種各樣的問題。在文言文的教學(xué)過程中，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o孩子們講解文言文誦讀的意義，讓孩子們覺得文言文并沒有想象中那么復(fù)雜，學(xué)生再次面對文言文會放下戒備心理。從恐懼到欣然接受這個(gè)過程，教師的心理疏導(dǎo)方案顯得尤為重要，靈活的使用各種教學(xué)方法。誦讀不是一遍又一遍的機(jī)械重復(fù)，隨著讀的次數(shù)越來越多，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解也會越來越深刻。同時(shí)誦讀的目的不僅僅是背誦，學(xué)生在自然而然的狀態(tài)中達(dá)到熟能生巧的境界。文言文課堂的導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。例如，在學(xué)習(xí)李白的詩之前，可以把李白的生平事跡向孩子做簡單的闡述。李白的《將進(jìn)酒》，這首詩在寫作時(shí)一反日常豪爽、豁達(dá)的的創(chuàng)作風(fēng)格，思想處于極度郁悶狀態(tài)，李白借助酒精來抒發(fā)胸中郁積。簡單的背景介紹以后學(xué)生就會好奇李白這個(gè)階段的主要經(jīng)歷以及他會如何表達(dá)內(nèi)在情感。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要領(lǐng)悟留白的藝術(shù)魅力，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。課堂結(jié)束前，教師還應(yīng)有評價(jià)鼓勵這樣的環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的誦讀學(xué)習(xí)要做出客觀公正的評價(jià)。

2.進(jìn)行準(zhǔn)確的誦讀指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否能高標(biāo)準(zhǔn)完成。在誦讀指導(dǎo)中，首先教師要重視范讀的重要性，課堂上教師不僅要教授學(xué)生范讀的方法，最關(guān)鍵的是在課堂上進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)流暢的范讀，讓學(xué)生能切身體會老師范讀時(shí)的語調(diào)和感情。當(dāng)然，這就對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。在誦讀的過程中渲染氣氛，感染學(xué)生，打動學(xué)生。讓學(xué)生在觀察，傾聽中對誦讀有更深層次的理解，指導(dǎo)學(xué)生在模仿老師的基礎(chǔ)上加入自己的感情，形成自己獨(dú)一無二的誦讀風(fēng)格。接著，教師要適時(shí)的點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生。語文教師的范讀僅僅是誦讀教學(xué)開始的第一步，在學(xué)生誦讀的過程中教師要進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)。例如，在文言文的教學(xué)中有很多的古今異義字和通假字，教師要讓孩子們在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀。在文言文閱讀中還要注意節(jié)奏和語氣，不同的語氣表達(dá)的感情是不一樣的。李白《將進(jìn)酒》中“將”讀作“qiāng”，這里的“將”譯為“請”，“請喝酒”，詩人的感情先由悲傷轉(zhuǎn)化為喜悅，接著轉(zhuǎn)狂妄，進(jìn)而到憤怒，最后又展示作者豪放不羈的性格特點(diǎn)。如詩中前倆句“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！眰z組排比句盡顯作者的惋惜之情，前句寫道黃河水源遠(yuǎn)流長，仿佛從天而降，壯觀景象可想而知，其中作者采用夸張的表現(xiàn)手法表達(dá)自然中的不可控因素，黃河水滔滔不絕，向著東海奔去。接著第二句由自然景觀轉(zhuǎn)回到現(xiàn)實(shí)狀況，整個(gè)人生不就是由”朝”到“暮”的過程嘛，時(shí)間飛逝人生短暫，用黃河水來反喻一去不復(fù)返的人生經(jīng)歷，同時(shí)在源源不絕的黃河水面前反襯出生命的渺小短暫。

3.采用多種多樣的誦讀形式。在文言文學(xué)習(xí)過程中，一成不變的教學(xué)方式會增加學(xué)生的厭倦感，教師要讓學(xué)生保持誦讀的興趣需要不斷的變換誦讀的方式，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用不同的誦讀方式。甚至在同一篇文章中，對待不同的段落，也要提出不同的方式和要求。遇到相對復(fù)雜的文課文時(shí)，教師先要進(jìn)行范讀，之后是學(xué)生誦讀，教師要及時(shí)糾正學(xué)生讀錯的地方，也可以讓多個(gè)同學(xué)來完成同一篇文章的誦讀。例如，學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，然后加入音樂，專業(yè)的朗誦，讓學(xué)生調(diào)整到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入課文的情境中，在教師的指導(dǎo)下，展開誦讀。在誦讀過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的細(xì)節(jié)性內(nèi)容，很多文學(xué)作品之所以經(jīng)久不衰，往往是細(xì)節(jié)描寫特別出色。在誦讀的過程中，教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀主問題，讓孩子們帶著問題去誦讀，與文章進(jìn)行深層次的交流，與作者發(fā)生情感上的碰撞。

4.實(shí)行內(nèi)外結(jié)合的誦讀方式。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間和知識都是非常有限的，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高中學(xué)生的閱讀需求，所以，教師要在課外進(jìn)行拓展閱讀，補(bǔ)充孩子們學(xué)習(xí)的資料，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在選取課外拓展的資料時(shí)要注意，選取的內(nèi)容應(yīng)該與課文的內(nèi)容、背景等各方面都有一定的相似性。例如，課文中所選的李白的詩篇是非常有限的，李白還有很多源遠(yuǎn)流長的名篇，教師可以選取一部分讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)。李白著名的詩歌名篇還有《行路難》《蜀道難》《望天門山》《月下獨(dú)酌》等等。

四、小結(jié)

語文學(xué)科是我國傳統(tǒng)文化的重要載體，文言文課堂不僅要做到知識的傳遞，還要肩負(fù)文化傳承的重任。誦讀教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生情感和提升綜合素質(zhì)方面都有無可比擬的優(yōu)越性，在中學(xué)語文教學(xué)中要進(jìn)一步發(fā)展推廣。

[項(xiàng)目基金]：2015年齊齊哈爾大學(xué)教研立項(xiàng)項(xiàng)目《創(chuàng)意寫作教學(xué)方法的改革與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號：2015038。

（作者單位：齊齊哈爾大學(xué)文學(xué)與歷史文化學(xué)院）