隨著新課改的推行，各地各學校都在開展教學活動，新的教學成果不斷出現，引領著新課改的道路。少數民族地區(qū)的教學也在推行新課改，但是，我們不得不承認，在這過程中存在有不足。本文主要從初中數學教學方面入手進行分析

一、少數民族地區(qū)，教師的教學觀念沒有完全適應新課改的需要

由于新課改的推行，初中數學教師的教學觀念確實有了不同程度的革新，不管是在教育觀、學生觀等方面都與以前有所差別，但是，這些改變并不徹底，還有些教師仍然有傳統(tǒng)的不合時宜的教學理念。

1、課堂模式仍然以教師為主導，學生仍然以“聽”為主。少數民族地區(qū)由于教學設施、教學環(huán)境等的限制，再加上很多教師的教學方式仍然以傳統(tǒng)的“灌輸式”為主，現在課堂上，多數仍以教師為主體地位，教師按照教案，將知識傳授給學生，教給學生思考、做題的方式。學生在課堂上的任務主要是“聽”與記錄，這樣的上課方式限制了學生思維的發(fā)展，制約了學生學習的積極性。

2、注重理論知識的教學，忽略學生應用能力的培養(yǎng)。誠然，數學課理論學習較多，也十分重要，但是數學應用能力的培養(yǎng)，對學生而言，也是必不可少的。但是，在少數民族地區(qū)，初中數學教師很少進行實踐課程教學。例如，教師可以讓學生通過將木棍斜靠在墻上，測量所形成三角形的面積，也可以在有陽光的天氣里，測量同學影子的高度，通過測量實踐可以更好的學習勾股定理等內容。長時間的理論教學會使得學生感到枯燥，而實踐教學，不僅可以鍛煉學生的動手能力，還能夠讓學生將知識融匯貫通。

3、注重成績分數，反復進行習題訓練，忽略思維方法的培養(yǎng)。由于數學學科對計算能力要求較高，再加上學生成績的評定是以分數為準，教師教學質量的好壞也與學生成績高低有直接關系。因此，少數民族地區(qū)的初中數學教師，很多都是以學生對教學重難點的掌握為標準進行教學的。教師利用大量的時間讓學生進行習題練習，通過題海戰(zhàn)術，提高學生的數學能力，反而忽略了對學生數學思維、思考方式的培養(yǎng)，這樣教出來的學生，也僅僅只是會做題，不會思考。數學的學習，不僅學的是計算能力與數學理論，還要學習如何訓練自己的思維方式，學著用數學的思維去解決生活中的問題。

3、拖堂、占課情況時常出現。在少數民族地區(qū)，很多數學教師都存在有提前上課、拖堂、占用其他課程時間的情況。雖然教師的敬業(yè)精神值得贊揚，但是，我們仍然要正視這一現象。對于占用過多的時間進行上課，是否也是教師教學能力存在問題的表現？是否給了學生過多的課業(yè)壓力？這種現象與現在所提倡的“減負”背道而馳，也不適應新課改背景下對教師的要求。

二、少數民族地區(qū)，教學設備缺乏，信息化程度不高

在科技迅速發(fā)展的當今時代，高科技產品已進入學校，影響著教師的教學手段的改變。但是邊緣少數民族地區(qū)，由于經濟相對落后，政府對學校的資金投入也比較少，這使得教學設施缺乏。有的教室空間狹小，但是教室人數較多，這使得教室課堂紀律難以維持，教師兼顧不到每一個學生。多數教室里沒有大屏幕、電腦等設備，信息化教學成為空談。教師想開展實踐課程，但是教學器材不夠。這些都制約著少數民族地區(qū)教師教學水平的提高。而且，由于計算機并不普及，教師無處查閱資料，也很難拓寬自己的教學內容，完善教學方法。

三、改變少數民族地區(qū)初中數學教學現狀的措施

1、教師的課堂設計以學生為主體。新課改背景下，教師的課堂教學方案設計，應以學生為主體，讓學生在課堂上主動發(fā)言，主動學習。教師在講解過程中，要有意識地引導學生思考，讓學生自己解決難題，平時，也要多留意學生對知識點的掌握情況，對于沒有學通的知識點，進行重點講解。只有鼓勵學生思考、回答問題，才能真正了解學生的學習水平，從而修改完善自己的教學方案。

2、注重學生數學思維方式的鍛煉，有意識的培養(yǎng)學生的數學應用能力。數學的教學，不僅要教會學生解題，還要教會學生遇到問題如何思考，例如，教學全等三角形與相似三角形時，讓學生學會類比分析的思維方式。只有通過鍛煉學生的思維方式，才能讓學生對知識融會貫通，而不是成為一個做題的機器。也只有熟練掌握數學思維方式，才能將數學知識應用到實踐中去。同時，教師通過對學生數學知識應用動手能力的培養(yǎng)，可以讓學生更好地鍛煉自己的數學思維，二者相輔相成。

3、教師要加強對學科的教研力度，不斷提升自己的教學水平。少數民族地區(qū)教學環(huán)境、教學設施等硬件條件的改變不是一朝一夕就能完成的，教師要在現有基礎上不斷提升自我，加大對教學研究的力度。教研，要有明確的主題與目標，眾多數學教師聚集在一起，相互學習討論，共同進步，通過研討，學習對方優(yōu)秀的教學方法，從而完善自己的教學方案。平時，教師也要“吾日三省吾身”，對自己的教學理念、教學方法、教學內容、課堂設計等進行逐一分析，找出自己教學中的不足，從而進一步完善。教師可以通過對學生進行問卷調查的方式，了解學生對自己教學過程中存在的問題或者希望改進的方面，根據學生提出的要求，完善自己的教學方法。

總而言之，少數民族地區(qū)的初中數學教學受到現有條件的制約，教師教學觀念、教學方法等也存在問題。只有教師在日后的教學實踐過程中，不斷努力完善自己，提升自己的教學水平，才能更好地適應新課改的要求。

（作者單位：四川省石棉縣民族中學）