傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是單邊活動，現(xiàn)在在深化課程改革的大背景下，都要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)的單邊活動變成雙邊活動。但往往在雙邊活動里，大家都大呼學(xué)生的主體性，而忽略了老師。這可能跟教改以前教師的一言堂有關(guān)系。學(xué)生的主體性固然重要，也不能忽視教師的主導(dǎo)性作用。

在課堂的雙主體作用當(dāng)中，教師在整個課堂當(dāng)中起著靈魂作用，學(xué)生主體作用需由教師進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。無論是三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力都是由教師進(jìn)行發(fā)揮的。在這種情況下，對老師的整體素養(yǎng)要求得更高。那教師如何駕馭，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？如何讓教師的主導(dǎo)性教學(xué)常態(tài)化呢？對于教師來講，這應(yīng)當(dāng)融入到教學(xué)當(dāng)中的每個環(huán)節(jié)來具體講述。

首先，教師要明確新課標(biāo)對高中歷史每一節(jié)課的要求，在進(jìn)入新課前，都要對課標(biāo)的要求進(jìn)行展示，特別是在現(xiàn)今高考使用全國卷的情勢下。比如《英國代議制的確立與完善》其新課程標(biāo)準(zhǔn)是“了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任內(nèi)閣形成的史實，理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點”，教師引導(dǎo)學(xué)生對課標(biāo)進(jìn)行關(guān)鍵詞的解讀，比如《權(quán)利法案》、責(zé)任內(nèi)閣制、君主立憲制、特點等，其內(nèi)在聯(lián)系教師必須明確，整個中心圍繞君主立憲，而《權(quán)利法案》和責(zé)任內(nèi)閣制是英國君主立憲確立的不可或缺的重要環(huán)節(jié)，英國君主立憲制的特點又可從這兩個環(huán)節(jié)中去尋找。課程總結(jié)時可再回到課標(biāo)，理清課標(biāo)要求，對學(xué)生進(jìn)行記憶的強化，對課標(biāo)的展示就起到“點題”的作用，凸顯本課的重點。所以，課后學(xué)生對這一節(jié)課的考點是非常明確的。

所以教師必須對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研讀，去發(fā)現(xiàn)其展示的每一節(jié)考點中的內(nèi)在聯(lián)系，抓住課標(biāo)，合理應(yīng)用到講課當(dāng)中。

在整個教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用尤為凸顯，每個環(huán)節(jié)都必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，就好比音樂演奏會一樣，教師就好比指揮家，而學(xué)生就是演奏家，沒有指揮家，音樂演奏起來就會顯得雜亂無章。

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)，雖然它在整個教學(xué)過程中只占2-3分鐘，但我認(rèn)為導(dǎo)入在整節(jié)課當(dāng)中還是非常重要的。教學(xué)導(dǎo)入如能偏向趣味性，這樣就能很好的引發(fā)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的主體，這種主體可能會持續(xù)到課程結(jié)束。要做到這樣，可以善加利用歷史學(xué)科本身帶有的趣味性與故事性來吸引學(xué)生。比如上《偉大的抗日戰(zhàn)爭》，這節(jié)標(biāo)題其實就是導(dǎo)入，而且能很好的激發(fā)學(xué)生的興趣。我在上這節(jié)課時，學(xué)生一聽到這標(biāo)題，底下馬上就開始唧唧呱呱說個不停，說日本太可惡了，南京大屠殺等等此類，學(xué)生恨不得一股腦兒的把知道都說出來。這時候教師就要善加利用學(xué)生已有的認(rèn)知水平，抓住學(xué)生這種激情進(jìn)行上課。一些課不像抗日戰(zhàn)爭那樣具有長久的熱度性與知名度的，這時候可以利用多種渠道，尋找一些比較有趣圖片、視頻等進(jìn)行導(dǎo)入。

在進(jìn)入新課講授時，教師必須對書本的內(nèi)容非常熟悉，盡量讓學(xué)生回到課本當(dāng)中，從而有效利用教材資源。而在新課講授過程中，必須詳略得當(dāng)，比如《英國代議制的確立與完善》，講到背景時，可簡單講述，但要側(cè)重“光榮革命”概念的解析?！队h制的確立與完善》這節(jié)課的重點圍繞“權(quán)利法案”和“責(zé)任內(nèi)閣制”，講到《權(quán)利法案》，其內(nèi)容和意義書中都有明確指出，教師可引導(dǎo)學(xué)生回到書中找內(nèi)容。而責(zé)任內(nèi)閣制的發(fā)展演變，書中也有講到，教師可以放手讓學(xué)生去找。所以，這里就面臨一個窘境，書中都有的知識，如果教師引導(dǎo)學(xué)生照本宣科，學(xué)生會感覺非常無趣，所以有時候可以適當(dāng)設(shè)置一些情景探究、合作探究，比如在這一環(huán)節(jié)中，我就把學(xué)生分為兩大組，一組為以國王為代表的舊貴族，另一組為新貴族，而我為類似大法官的旁白，為什么要以老師為旁白呢，因為老師可以引導(dǎo)學(xué)生的思路向主題進(jìn)行，而學(xué)生的主體性會在這一環(huán)節(jié)得到較好的體現(xiàn)。

課堂講授過程中，一定要保持我們歷史學(xué)科本身所具有的趣味性特點。很多學(xué)生在上高中以前，都認(rèn)為歷史是一門非常有趣的課程，問他們?yōu)槭裁聪矚g歷史，他們的回答雖五花八門，但都有一個共同點，即“歷史課就是講故事啊，多有趣??！”。但上了高中后，我校做了一項調(diào)查是關(guān)于“學(xué)生最不喜歡的科目”， 里面含有歷史這一科，原因大概為：歷史課很無趣，歷史要背得知識太多了。開學(xué)前后反差之大，很讓人值得深思。雖然學(xué)生對歷史的認(rèn)知有一定的局限性，但也給我們一些啟示：保持歷史學(xué)科本身所帶有的趣味性與故事性，把歷史課上得生動起來。如何上得生動？我們可以借鑒袁騰飛的講課，把“死去”的歷史“活生生”地帶到學(xué)生面前，“一個好老師，不必追求一堂課結(jié)束后，孩子究竟記住了些什么，而是孩子是否對你講的東西產(chǎn)生了興趣?！彼越處熒险n的目的是為了讓學(xué)生對你的課感興趣，而如何保持歷史課的趣味性，就需要教師用思辨的眼光在廣博的史海中“沙里淘金”，豐富歷史的細(xì)節(jié)，再現(xiàn)歷史現(xiàn)場，不斷追問歷史真相，從而帶領(lǐng)學(xué)生走近看似“凝固”的歷史。

歷史課重在文化的沉淀，每一節(jié)歷史課在課堂總結(jié)時，我覺得都要盡量回到情感的升華，讓師生都有一種情感的交流，體驗幸福和諧或濃重感慨。

如何實現(xiàn)歷史優(yōu)質(zhì)教學(xué)中教師主導(dǎo)性的常態(tài)化，其一離不開教師自身素養(yǎng)的提高，無論是對知識的把握、方法的使用、課堂的駕馭，都要求老師自身業(yè)務(wù)水平以及職業(yè)道德的提升。就跟特級教師林炳偉《讀書與教師專業(yè)成長之感悟》的講座中講的一句話：教師知識淵博，課堂上才化得開。如何常態(tài)化，教師起著關(guān)鍵作用，教師要把教學(xué)的整個環(huán)節(jié)設(shè)計好，這在上述環(huán)節(jié)已經(jīng)講述到。其二離不開國家、學(xué)校給予老師及學(xué)生的支持，多多組織教師培訓(xùn)、交流，開拓各種教育資源，完善教育設(shè)備，加強歷史文化的宣傳力度等。

教學(xué)是通過課堂進(jìn)行的，在課堂上，主角只有兩個，那就是教師和學(xué)生。在深化課程改革的背景下，發(fā)揮學(xué)生的主體性很重要的，但也請關(guān)注教師的主導(dǎo)性作用。教師是園丁，祖國未來的花朵是需要園丁辛勤栽培的。

（作者單位：福建省福安市第二中學(xué)）