語文憑借多彩的語言，豐厚的人文，纖細的情感，深邃的哲理滋潤著學生心田，有“天下興亡，匹夫有責”的高貴；有“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的溫柔；有“芳草萋萋，落英繽紛”的詩意?？墒?，不知從什么時候開始，標準化束縛了學生的創(chuàng)新思維，大量重復的操練擠兌了學生寶貴的讀書時間，他們成了“考試機器”而不是“會思考的蘆葦”，對語文課的忽視導致大批學生心靈沙漠化。怎樣才能讓學生愛上語文課？怎樣才能讓學生課下能夠主動自覺的去學習語文？在教學實踐中意識到，編演課本劇這一教學形式，將有利于引領語文教學走向互動，走向生活，走向智慧，是一種理想的教學方法。

㈠編演課本劇是激發(fā)興趣、提高素質(zhì)的重要途徑

⒈形式新，學生學課文有興趣。 改編劇本？選哪一篇？怎么編？你來演什么角色？能不能演好？一系列的問題都需要學生去思考，需要學生認真閱讀課本后才能解決問題。編演課本劇，戲劇的有關知識可是基礎中的基礎，過去學生對戲劇常識不愿學習，現(xiàn)在他們可 就主動學了。

⒉內(nèi)容新，學生對語文基礎知識有興趣。 在編演過程中，對學生的語文知識的要求是多方面的，首先要有扎實的語文基礎知識。把小說、記敘文改編成戲劇，劇本大部分是對話，而對話語言要規(guī)范，用詞要準確，對話還要與人物性格相符合，這些要求的落實都需要學生有較扎實的語文基礎知識，編演過程是學生主動學習語基的過程，也是語文素養(yǎng)得到提高的過程。

⒊思維新，學生對創(chuàng)造性活動有興趣。 編演課本劇同時又是一種創(chuàng)造性活動。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造。“一千個演員，就有一千個哈姆雷特”。每個學生在閱讀課文時都有自己獨特的體會，改編后進入表演，個人的創(chuàng)造性發(fā)揮到了極致，匯演時，觀看的學生把臺上形象與自己創(chuàng)造的形象相比照，不斷調(diào)整充實，臺上臺下，交流創(chuàng)新成果，共同提高語文素養(yǎng)。

㈡教學策略的優(yōu)化

“求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要”，因此，我們要做的是引導孩子讀中找戲，在戲中覓趣，在趣中顯智，讓學生以最大的熱情投入到表演中去。

在讀中找戲，變靜態(tài)為動態(tài)。在鼓勵學生自主讀書的過程中，注重培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力是十分必要的。因為只有如此，才能把書讀活，讀出形象來。如果再能啟發(fā)他們在讀中找戲，那就不僅能激發(fā)閱讀興趣，還能充分發(fā)揮其想象力，將其靜態(tài)的符號語言轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情境語言。在課文教學中，如接觸到的課文，它有人物，有故事情節(jié)，甚至有對話，則可短時醞釀，分配角色，即興表演。如《鄒忌諷齊王納諫》。

在戲中覓趣，變封閉為開放。就課本劇而言，學生在戲中不僅應尋覓情趣，而且還要獲得意境，變積累為開拓。如在編寫《我的叔叔于勒》的劇本時，筆者就鼓勵任教班中學生大膽地對原文進行改編和續(xù)編，學生們編出了很多曲折新奇的劇本。課本劇可以是獨幕劇，也可以是多幕?。豢梢允且粋€場面，也可以是多個場面。這就需要學生根據(jù)所選擇的課文來安排或分解。

在趣中顯智，變應付為創(chuàng)造。每當將課本劇引進課堂時，學習氛圍便顯得異?；钴S不能不說是一種“樂學”與“樂教”和諧共振的結果。

㈢編演的步驟及要求

指導學生完成課本劇的編演，要按一定規(guī)范操作，同時又要靈活掌握，注意肯定學生的自主創(chuàng)新的能力。編演程序為選、讀、編、演、評五步，每一步有相應要求。

選。選文一般多是較生動的記敘性課文，所選課文要求矛盾沖突激烈，情節(jié)性較強，人物性格鮮明，選用的課文篇幅如太長，也可選取其中一個段落層次。

讀。要改編課文，需要引導學生讀，一是讀戲劇，明格式。通過認真閱讀使自己具有編演的基礎知識。二是讀改編課文，要知背景，明主題，熟人物，并找出人物與環(huán)境及人物自身之間的矛盾沖突。

編。在學生編寫課本劇時，切忌照抄課文，應讓學生明確：1、本課所展示的矛盾沖突是什么，沖突是怎樣造成的，又是怎樣發(fā)展的。2、無論是人物對話或舞臺說明都是為主題服務的，刪或增，既要適合劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。3、注重挖掘人物語言中蘊含的豐富的潛臺詞。

演。演員首先要分析劇本和角色，明確劇作要表達的內(nèi)容和自己在其中的地位和作用；其次，人物對話的表演是重點，應掌握好語速、語調(diào)和節(jié)奏，為突出人物性格，推動情節(jié)發(fā)展服務；第三，分小組表演，要求人人參加，每組推選幾名出色的學生，在全班表演并給予適當獎勵，若有條件，可以在全校進行匯演，年級與年級，班級與班級進行比賽，提高校園文化的品味。

評。匯演結束后，組織學生討論，由劇本改編者說“編后感”，演員說“演后感”，觀眾說“觀后感”，重點指出創(chuàng)新和成功之處，同時也指出今后努力的方向。課文反芻，演出后對劇作的主題和人物一定會有更深刻的理解，甚至還會有新的發(fā)現(xiàn)，這時可以提出幾個高要求的問題讓學生討論，實現(xiàn)語文水平的又一次飛躍。

課本劇的好處也是顯而易見的。因為演，要求學生讀音正確，養(yǎng)成了他們重視基礎的習慣；因為演，要求學生能夠分解剖析和歸納整理文章內(nèi)容；因為演，學生對閱讀材料的鑒別、欣賞能力有了極大提高；因為演，學生重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，作文見解獨到，想象豐富，個性突出。 在老師的指導下，編演課本劇，換個味道學語文，學生們定會覺得“不一樣”。

課本劇這種寓教于樂的“愉快教學”形式，改革了語文課堂教學，優(yōu)化了育人環(huán)境，提高了學生的人文素養(yǎng)，推進了素質(zhì)教育的進程。如能用好課本劇這一“教學之術”，定能優(yōu)化“教學之道”。

（作者單位：聊城大學文學院；山東東營市實驗中學）