傳統(tǒng)的數學教學只注重知識的傳授而缺少創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。數學教學大綱指出：“數學教學中發(fā)展創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)能力的核心。”這就是說數學的課堂教學不僅是數學知識的傳授，更重要的是利用數學知識這個載體來發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。新課程倡導“合作、交流”的學校理念，而課堂教學中的“合作、交流”主要是通過課堂討論來實現的，課堂討論比教師講授更能有效的激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，下面具體談談我的體會：

一、教師要更新教學理念，認識到課堂討論在數學教學中的積極作用

傳統(tǒng)的數學教學是老師講，學生被動的接受，然后練習鞏固，老師開始處于主導地位，限制了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，而新課標要求學生在學習數學知識的過程中互相合作，主動參與，在探索中獲取數學知識，提高數學能力。教學中，課堂討論的突出意義表現在以下幾方面：1、學生在課堂討論中能增強主體意識，增加學習興趣；在課堂討論中每個學生都可以發(fā)表自己的認識和觀點，對其他人的觀點進行評價，在相互研討過程中，學生能積極獨立的思考，學生通過參與而獲取知識，比老師直接告訴他要有意義的多。在討論過程中學生對問題的積極參與能感染其他學生，激發(fā)起學生的學習興趣；2、課堂討論有助于提高學生的思維能力，學生對新知識的掌握不是一件容易的事，學生在討論進程中勢必自己去分析、推理、猜想，學生間為了自己表達觀點的正確也會積極的去辯論，為了反駁別人也會多方面的去收集材料，假設、舉例等等，在不斷地交流中，學生的思維能力得到了培養(yǎng)。

二、對課堂討論的內容教師要有充分的準備

首先老師在組織課堂討論前盡可能的做的心中有數，解決什么問題，達到什么目的，著眼于學生的長遠發(fā)展，重視學生分析問題、解決問題的培養(yǎng)，選擇有價值的問題，即重點、難點或可通過典型題目的討論加深學生對相關知識的理解。例如讓學生討論：“對角線相等的矩形是全等矩形”，引導學生用兩支等長的筆去擺，不斷變化角度，很快學生會明白這個結論不正確，再讓學生思考這個結論對其他圖形是否成立，通過這樣討論，學生對各種圖形對角線的認識很快清晰起來。其次選擇問題要能激發(fā)學生的興趣，例如在學習多邊形的時候，選用“一個正方形桌面，切去一個角還剩幾個角”讓學生討論，最后我們讓學生上黑板畫圖驗證、分類討論，學生就能印象深刻，發(fā)出考慮問題要全面的感慨。

三、教師應控制課堂討論節(jié)奏、層次、時間

首先，課堂討論應該熱烈活潑、張弛有度、松而有序，討論中要求學生情緒激昂，討論后老師總結時需要學生沉穩(wěn)冷靜。其次，對于反應快的學生應要求他們向更深更遠處想；反應慢的學生應多鼓勵和耐心；對學習有困難的學生可把他們組織在一起，老師引導著他們去思考討論，讓他們體驗成功帶來的喜悅，一點一滴地培養(yǎng)他們的學習興趣，不能讓他們產生懶惰的思想。第三，數學課的練習是必不可少的，但“磨刀不誤砍柴功”，如果學生討論有助于深化他們對知識的理解，從而使做題得心應手，那么討論的時間應長一些，如果學生對一個問題很快達成共識，那么就應該及時結束討論，進行下一個環(huán)節(jié)教學，不能讓課堂討論變成閑聊，從而使課堂討論走了形、變了味。

四、建立新型師生關系，創(chuàng)設適宜討論的氛圍

傳統(tǒng)的教學模式學生處于從屬地位，學生只是聽眾和觀眾。新課標要求教師成為學生數學活動的組織者、引導者和合作者，要求老師在課堂教學中營造一種民主、愉快、輕松、適宜討論的氛圍，組織引導每位學生積極地參與到數學活動中來。學生多問題不自信時，教師要及時給與鼓勵，學生觀點新穎獨道時要及時表揚；學生有困難時，教師要及時給予援助。在課堂討論中，每個學生都可以大膽的表達自己的觀點，不用擔心被批評，對于學生不成熟的甚至錯誤的觀點，教師應肯定其積極參與的精神，同時以親切中肯的態(tài)度更正其觀點。在整個課堂討論過程中，教師也應積極的參與到學生的討論中，引導學生向正確的方向探討，最終達到用學生的口，說出老師心中想要的結論。

（作者單位：鎮(zhèn)江市潤州區(qū)鎮(zhèn)江實驗學校魅力之城分校）