卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在“全程實(shí)踐，校地合作”的人才培養(yǎng)模式下，通過調(diào)整課程關(guān)系，打破課程間的壁壘，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互鏈接、相互配合、相互照應(yīng)的實(shí)踐取向課程群，使教學(xué)資源達(dá)到最大利用率，使小學(xué)教師職前培養(yǎng)的過程不僅僅成為教育教學(xué)理論知識的掌握過程，而且成為教育教學(xué)能力的形成過程。

一、全程實(shí)踐校地合作的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式

卓越中小學(xué)職前教師教育改革是當(dāng)前國內(nèi)一項(xiàng)全新的改革舉措。自2014年12月教育部公布首批80項(xiàng)中、小、幼、職、特卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目，正式開啟了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。國內(nèi)眾多高校在“卓越中小學(xué)教師職前教育改革”領(lǐng)域開展了大膽的實(shí)踐探索，在基本理論、存在問題、國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)介紹等研究領(lǐng)域取得了很多研究成果。但是，很少有從卓越小學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)全程性、系統(tǒng)性的角度來進(jìn)行構(gòu)思和研究，針對如何實(shí)現(xiàn)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)，也缺乏解決根本性問題的探討。

安康學(xué)院教育學(xué)院小學(xué)教育系自2010年開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)以來，不斷更新教育教學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)改革發(fā)展需要，在深入學(xué)習(xí)、研究教育部關(guān)于《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，致力于培養(yǎng)知識面廣，教育理論知識和學(xué)科專業(yè)系統(tǒng)均衡，教育教學(xué)技能扎實(shí)的小學(xué)教師，使之能夠從事小學(xué)多門課程的教學(xué)與開發(fā)，并在某門課程上具有特長。人才培養(yǎng)模式定位為“分科型”，即在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對應(yīng)小學(xué)的主干學(xué)科分語文、數(shù)學(xué) 、英語三個(gè)方向培養(yǎng)“學(xué)有專長”的小學(xué)教師。經(jīng)過多年的探索與改革，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，緊密圍繞基礎(chǔ)教育新課程改革，現(xiàn)已明確構(gòu)建起以教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、學(xué)科課程與教學(xué)論等課程為理論基礎(chǔ)平臺，以課堂教學(xué)技能訓(xùn)練系列課程為實(shí)踐操練平臺，打造出說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，寫一手規(guī)范的正楷字，做一套生動(dòng)的多媒體課件，講一堂流暢教學(xué)課的“連環(huán)遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)模式，形成基本技能、專業(yè)技能和綜合模擬訓(xùn)練相統(tǒng)一的循序漸進(jìn)式課堂教學(xué)技能訓(xùn)練體系。

二、全程實(shí)踐培養(yǎng)模式下小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置

教師的專業(yè)是實(shí)踐的專業(yè)，教師的專業(yè)發(fā)展必須落實(shí)到教師“育人實(shí)踐”能力提升上。實(shí)踐取向的教師教育課程需要強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題。從教育現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)選擇和組織教師教育課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情景化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐現(xiàn)場的關(guān)聯(lián)，以此突出師范性和示范性。

小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式應(yīng)是“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”，致力于培養(yǎng)知識面廣，教育理論知識和學(xué)科專業(yè)知識系統(tǒng)均衡，教育教學(xué)技能扎實(shí)的卓越小學(xué)教師，使之能夠從事小學(xué)多門課程的教學(xué)與開發(fā)，并在某門課程方向上具有特長。要求學(xué)生通識教育課程、教育理論與技能課程和學(xué)科專業(yè)課程并重，同時(shí)文理滲透，還要求學(xué)生必須修完某一專業(yè)的主干課程，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。因此卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)必然要突出實(shí)踐性，在實(shí)踐中鍛煉，在鍛煉中成長。突出實(shí)踐性必然成為小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本價(jià)值取向。

1.以能力培養(yǎng)為核心，打造模塊化的小學(xué)教育專業(yè)課程體系

按照卓越小學(xué)教師能力培養(yǎng)要求，建立模塊化的小學(xué)教育專業(yè)課程體系。壓縮學(xué)科專業(yè)課程的課時(shí)和學(xué)分，增加教師教育課程的課時(shí)和學(xué)分。教師教育課程打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，分為通識基礎(chǔ)模塊、學(xué)科專業(yè)模塊、教育理論模塊和教育技能模塊，設(shè)立相應(yīng)模塊化的課程體系，并在教育理論模塊及教育技能模塊中突出特色化實(shí)踐培養(yǎng)的方式。教育理論模塊的理論課程打破慣有的教學(xué)模式，由“教室”遷移到“小學(xué)課堂”，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練；教育技能模塊開設(shè)的課程以課堂教學(xué)技能訓(xùn)練系列課程為實(shí)踐操練平臺，細(xì)化技能訓(xùn)練目標(biāo)，逐項(xiàng)突破，確保訓(xùn)練過程的完整性。

2.設(shè)計(jì)全程實(shí)踐的人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)一體化

落實(shí)全程實(shí)踐培養(yǎng)模式，將實(shí)踐教學(xué)貫穿本科生培養(yǎng)全過程，實(shí)行實(shí)踐訓(xùn)練分段目標(biāo)體系：本科一年級，落實(shí)“本科生實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制度”，聘請安康優(yōu)秀小學(xué)教師作為學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師，引領(lǐng)學(xué)生初步感知小學(xué)教育教學(xué)工作；本科二年級，實(shí)施“副班主任制度”，實(shí)踐基地學(xué)校反聘學(xué)生擔(dān)任小學(xué)教學(xué)班副班主任，全面參與班級管理工作；本科三年級，開展專業(yè)課程教育見習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，在實(shí)踐中觀摩學(xué)習(xí)教學(xué)知識，同時(shí)開展小學(xué)教師教學(xué)技能大賽，聘請教研員和小學(xué)教師擔(dān)任評委；本科四年級，開展教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作，聘請有一定學(xué)術(shù)水平的教研員和小學(xué)教師擔(dān)任畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。通過實(shí)踐教學(xué)四年的整體設(shè)計(jì)，明確各階段實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)教師、學(xué)生的職責(zé)和任務(wù)，確保實(shí)踐教學(xué)取得成效。

三、小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐取向課程群的構(gòu)建與實(shí)施

要想達(dá)到突出“實(shí)踐性”，彰顯教師教育特色，單靠一門或幾門課程是很難完成的。在課程設(shè)置上必須發(fā)揮出課程的“組合拳”效應(yīng)。課程群通常是多門相關(guān)課程的集合，是為完善同一施教對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的課程體系。小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐取向課程群的建設(shè)應(yīng)通過調(diào)整課程關(guān)系，打破課程之間森嚴(yán)的壁壘，整合課程內(nèi)容，在創(chuàng)新課程的過程中開發(fā)、調(diào)動(dòng)、優(yōu)化已有的教學(xué)資源，使教學(xué)資源達(dá)到最大利用率，使小學(xué)教師職前培養(yǎng)的過程不僅僅成為教育教學(xué)理論知識的掌握過程，而且成為教育教學(xué)能力的形成過程。

1、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和體系，增加實(shí)踐性課程的設(shè)置比例

在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)“能力為重”的基本理念，“能力為重，實(shí)質(zhì)是情調(diào)小學(xué)教師把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，不斷研究，改善教育教學(xué)工作，不斷提升專業(yè)能力?！毙W(xué)教師的工作是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)工作，然而在小學(xué)教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置中，絕大多數(shù)開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的院校缺失實(shí)踐取向的課程設(shè)置，教育教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練要么納入“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程，要么用競賽、評比等社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的形式代替。大量的技能訓(xùn)練卻只有少量的幾個(gè)課時(shí)，訓(xùn)練內(nèi)容顧此失彼，訓(xùn)練過程捉襟見肘。在接觸教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)之前，無法完成全員培訓(xùn)，人人過關(guān)。

實(shí)踐性課程不應(yīng)僅僅包含教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，還應(yīng)該以課程的形式適度增加教育教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。諸如以課程的形式開設(shè)“小學(xué)新課標(biāo)解讀與教材分析”、“小學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”、“小學(xué)課堂教學(xué)口語訓(xùn)練”、“小學(xué)多媒體課件制作”、“小學(xué)玩教具制作”、“小學(xué)校園板報(bào)設(shè)計(jì)”、“小學(xué)班主任工作與班級管理”等實(shí)踐性課程，課時(shí)安排一半觀摩講解，一半?yún)R演評價(jià)，一邊講一邊練，一邊練一邊評。

2、協(xié)調(diào)課程群內(nèi)部關(guān)系，增強(qiáng)實(shí)踐性課程之間的聯(lián)系

以課程的形式增加教育教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，以課程群的模式發(fā)揮課程的有效整合作用。協(xié)調(diào)課程群的內(nèi)部關(guān)系。“能說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話”不僅僅是對學(xué)生普通話水平的考量，而是建立在說好普通話的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)能用教學(xué)語言講課，能用“兒童話”與小學(xué)生溝通交流；“能寫一手規(guī)范的正楷字”不僅僅是對學(xué)生鋼筆字、毛筆字、粉筆字書寫水平的考評，而是建立在寫好規(guī)范字的基礎(chǔ)上，能結(jié)合課堂教學(xué)能夠規(guī)范板書生字詞范字，能獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)板書。例如，從教學(xué)言語表達(dá)入手，“普通話”、“教師口語”、“小學(xué)課堂教學(xué)口語訓(xùn)練”等課程循序漸進(jìn)訓(xùn)練形成合力，選用小學(xué)語文課文做為訓(xùn)練素材，著重訓(xùn)練學(xué)生放慢語速有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)用兒童的語言講述課文內(nèi)容。然后，以言語訓(xùn)練的課文作為板書設(shè)計(jì)的訓(xùn)練素材，整合美術(shù)基本技能，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)板書。接下來，在“小學(xué)玩教具制作”、“小學(xué)多媒體課件制作”等實(shí)踐性課程中，精心制作出一套配合教學(xué)過程展開的玩教具和多媒體課件。最后，結(jié)合學(xué)科課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)，利用微格教室進(jìn)行綜合演練，完整的講好一堂課。

3、整合課程群教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)實(shí)踐性課程的課程資源

實(shí)踐取向課程群的構(gòu)建旨在有效提高小學(xué)教師的基本教育教學(xué)能力。以言語表達(dá)能力為例，“教師口語”課程是小學(xué)教師職前培養(yǎng)必開的一門教師教育類課程，教學(xué)內(nèi)容大體分成三個(gè)部分：普通話、教學(xué)口語和教育口語，學(xué)習(xí)普遍的、一般性的教師教育教學(xué)口語表達(dá)技能。在多數(shù)《教師口語》教材里大多例舉初高中各學(xué)科的教學(xué)案例，針對小學(xué)各學(xué)科教育教學(xué)的案例分析和訓(xùn)練很少，這與小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)滯后不無關(guān)系。小學(xué)的教育對象是6-12歲的兒童，在這個(gè)年齡階段正是兒童生長發(fā)育的重要階段，是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期。如果小學(xué)教師不能真正了解小學(xué)生，不能用“兒童話”與小學(xué)生進(jìn)行有效地溝通與交流，勢必收不到理想的教育教學(xué)效果。所以針對具體的教育對象，如何開發(fā)針對小學(xué)教育教學(xué)的“小學(xué)教師口語表達(dá)與訓(xùn)練”就顯得尤為必要，也符合由一般到特殊的教育教學(xué)規(guī)律。

基金來源：陜西省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目：“全程實(shí)踐 校地合作”的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究（項(xiàng)目編號：15BZ61）；陜西省教育廳2014年科研項(xiàng)目“地方院校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐取向的教育類課程群構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號： 14JK1003）

（作者單位：安康學(xué)院教育學(xué)院）