“微設(shè)計”是教學(xué)“微時代”的必然產(chǎn)物?！拔⒃O(shè)計”是微觀、簡明、直接凝練教學(xué)要點、教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計?！拔⒃O(shè)計”并不是對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的拋棄，而是對其的提煉和濃縮，以“少而精”的內(nèi)容，為傳統(tǒng)設(shè)計、傳統(tǒng)課堂加分。語文教學(xué)需要“微設(shè)計”。

“微設(shè)計”是指微觀、簡明、直接凝練教學(xué)要點、教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計?！拔⒃O(shè)計”并不是對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的拋棄，而是對其的提煉和濃縮，以“少而精”的內(nèi)容，為傳統(tǒng)設(shè)計、傳統(tǒng)課堂加分。

近幾年，我潛心研究教材，結(jié)合自身教學(xué)，作出了大量的實踐，有了更積極的思考，并取得了一定的成效。

一、“微設(shè)計”有利于激發(fā)學(xué)生探究欲望

探究欲望實際上就是求知欲望，課堂教學(xué)十分重要的一個任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

新課程背景下的語文課堂教學(xué)，有一個重要的變革就是把原來目標(biāo)單一的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維的課堂，這是新課程的一大亮點。三維目標(biāo)的提出很有價值，但筆者認(rèn)為要立足課堂教學(xué)實際、學(xué)生實際，不能生搬硬套。

筆者聽過我區(qū)一位老師上《安塞腰鼓》比賽課，并結(jié)合教學(xué)班學(xué)生實際，把這篇課文設(shè)計為：

一、課前熱身：擊鼓傳情（課桌作鼓，手當(dāng)鼓棒）游戲，讓學(xué)生“動”起來。

二、激情朗讀：三讀課文，讓學(xué)生感受力量之美。

1.教師范讀；

2.全班分角色朗讀，一個男生、一個女生領(lǐng)讀；

3.改編課文精彩段落，師生共讀：

（師）黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

（合）好一個安塞腰鼓！

（男領(lǐng)）驟雨一樣，（合）是急促的鼓點；

（男領(lǐng)）旋風(fēng)一樣，（合）是飛揚(yáng)的流蘇；

（女領(lǐng)）亂蛙一樣，（合）是蹦跳的腳步；

（女領(lǐng)）火花一樣，（合）是閃射的瞳仁；

（師）斗虎一樣，（合）是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

（合）好一個安塞腰鼓！

（師）好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

（男）愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！

（女）愈捶愈烈！思緒中不存任何秘密！

（男）愈捶愈烈?。ㄅ┩纯嗪蜌g樂，（男）生活和夢幻，（女）擺脫和追求，（男）都在這舞姿和鼓點中，（女）交織！（男）旋轉(zhuǎn)?。ㄅ┠郏。校┍纪唬。ㄅ┹椛洌。ê希┓w！升華！

（男領(lǐng)）人，成了茫茫一片；

（女領(lǐng)）聲，成了茫茫一片……

（師）好一個痛快了河山、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

三、精讀課文，品析語言：

1.一種句式

2.四種修辭

3.兩種表現(xiàn)手法

四、歸納一個主題：

后生 腰鼓

（生命） （力量）

沖破束縛、沖破阻礙。 粗獷豪放，氣勢磅礴，雄渾壯闊，動力十足。

生命因力量得到宣泄， 力量又帶動生命奔騰升華。

生命的贊歌，力量的贊歌。

精心編寫后的“微設(shè)計”能較好地把三維目標(biāo)融合在一起，通過游戲和誦讀這兩個切入點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，調(diào)動學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)的積極性。

二、“微設(shè)計”有利于提高課堂效率

課堂教學(xué)效率如何，關(guān)鍵在于備課。備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。而高質(zhì)量的備課必須是恰當(dāng)?shù)貥?gòu)建每一堂課的學(xué)習(xí)主題，對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，做到“優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容”，實施“微設(shè)計”。

如在九年級下冊文言文《鄒忌諷齊王納諫》一課中，我進(jìn)行了這樣的“微設(shè)計”：

學(xué)習(xí)活動一：解標(biāo)題

兼語句：鄒忌諷齊王；齊王納諫。

鄒忌諷齊王納諫，兩個動詞，不屬于同一個主語，是一個兼語句。此課題揭示了課文的內(nèi)容，即鄒忌用委婉含蓄的方式勸告齊威王接受批評意見、采納建議。

釋疑：“諷”：委婉規(guī)勸；“納”：接受；“諫”：名詞，批評意見。

學(xué)習(xí)活動二：釋疑惑（學(xué)習(xí)重點）

1.設(shè)疑：（1）為什么諷？怎樣諷？（2）諷、納的效果如何？

（四人小組展開討論，小組代表發(fā)言。其中穿插文言詞語和句式的教授，整體感知課文內(nèi)容。）

（文言詞語：有：yòu，通“又”地方：土地方圓私：偏私

朝：zhāo早晨cháo朝廷朝見市朝：公共場合

文言句式：……孰與…………與……孰……：與……相比，誰更……？）

2.歸納課文的“三”：

（1）妻、妾、客；（三人）

（2）“朝”、“旦日”、“明日”；（三問）

（3）“君美甚”、“何能及君”、“不若君”；（三答）

（4）“私我”、“畏我”、“有求于我”；（三思）

（5）“宮婦左右”、“朝廷之臣”、“四境之內(nèi)”的百姓；（三比）

（6）上、中、下賞；（三賞）

（7）“令初下”、“數(shù)月之后”、“期年之后”；（三變）

（8）事態(tài)發(fā)展：鄒忌現(xiàn)身說法諷諫是第一層；

齊王“下令”廣泛征求意見是第二層；

最后鄰近的諸侯國前來朝拜，“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”是第三層。

（家事比國事設(shè)喻說理）

學(xué)習(xí)活動三：析形象

1.你認(rèn)為課文中哪幾個關(guān)鍵字牽動著故事的發(fā)展和表現(xiàn)人物的性格特點？

師歸納：思：對文章內(nèi)容的深化，正是有“思”，才有“諷”。

善：是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化，引出全文高潮，表現(xiàn)齊王賢者形象。

2.歸納人物形象：

鄒忌： 齊威王：

頭腦冷靜、善于思考 聞過則喜、虛心納諫

忠于職守、足智多謀 明智果斷、大膽改革

善于辭令、勇于進(jìn)諫 修明政治、威望日隆

賢臣 明君

學(xué)習(xí)活動四：得啟發(fā)

啟示：1.廣開言路才能國富民安2.人貴要有自知之明3.對討好恭維話要警惕4.談話要講究方法技巧……

學(xué)習(xí)活動五：讀（背）課文

參考課文的“三”：……

筆者認(rèn)為不單現(xiàn)代文教學(xué)，文言文教學(xué)更應(yīng)重視“微設(shè)計”。新課標(biāo)告訴我們，教學(xué)過程應(yīng)是師生雙贏過程，教師要樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的科學(xué)教育觀，改變過去獨占課堂、學(xué)生被動接受的單向傳遞教學(xué)信息的方式，即通過引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我教育，促進(jìn)他們主體性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。“以生為本”，歷史久遠(yuǎn)、學(xué)生理解更有難度的文言文，教學(xué)時也應(yīng)如此。過去進(jìn)行文言文教學(xué)時，深怕學(xué)生不明白、不理解，從字詞到句篇的翻譯一一落實，重重復(fù)復(fù)；問題也是一個接一個地提問。上述的“微設(shè)計”把五個“學(xué)習(xí)活動”連成一個整體，大膽對教材進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”，突出重點。這樣的好處是化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。

筆者一向反對“目標(biāo)”定得太泛、太高、太全，成為“摘不到的桃子”，使學(xué)生好奇心和探究欲望喪失。我堅持學(xué)習(xí)把“目標(biāo)”設(shè)計為“數(shù)字+關(guān)鍵詞”形式，用數(shù)字說話、用關(guān)鍵詞說話，實現(xiàn)隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數(shù)字化、數(shù)字知識內(nèi)在化，學(xué)生學(xué)起來更直觀、更明了。實踐證明，收到一定的效果，如上述前幾年設(shè)計的《海燕》。如果過去幾年還是“星星之火”，那么上學(xué)年帶新一屆初一，便是“可以燎原”了：

《秋天的懷念》“微設(shè)計”：兩個人物+三次看花+四種方式（描寫、象征、對比、前后照應(yīng)）=一個主題；

《春》：一條線索、三個部分、五幅圖畫、多種修辭、一個主題、熟讀成誦；

《孫權(quán)勸學(xué)》：翻譯詞句，背誦全文；一條線索，兩處對話，三個情節(jié)；三個人物，多重啟示；

……

三、“微設(shè)計”有利于提升教學(xué)成績

學(xué)習(xí)效益最直接最權(quán)威的體現(xiàn)就是教學(xué)成績。在執(zhí)迷不悔的過去一年的堅持，我所任教的兩個班學(xué)生成績無論小考大考都名列年級一、二名，在鎮(zhèn)街也是名列前茅，班級的優(yōu)秀率和合格率都大大高于平均數(shù)，尤其學(xué)生基礎(chǔ)和閱讀能力提升最快。

在處于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生生源普通的學(xué)校能取得不錯的成績，主要得益于“微設(shè)計”。因為我們“微設(shè)計”既重視整體閱讀，把握文章中心，更重視局部研讀，抓住關(guān)鍵詞語、中心語句、修辭、寫法等提煉中心，體會情感，探究文章實質(zhì)，這與新課標(biāo)閱讀目標(biāo)是一致的。

四、“微設(shè)計”有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

這幾年，本人有幸擔(dān)任區(qū)語文中心組成員，主持片區(qū)教研活動，每學(xué)期堅持開展形式豐富、內(nèi)容充實的教研活動，多聽課，多取經(jīng)，多探討，對我的專業(yè)發(fā)展幫助很大。而且，上一學(xué)年終于從擔(dān)任班主任11年后退下來，有更多精力帶領(lǐng)備課組投身轟轟烈烈的課堂改革大潮中，把自己前幾年那些鳳毛麟角的嘗試形成理念，堅持實踐，不斷完善，形成一套較完整并努力向完美邁進(jìn)的教學(xué)體系。

我們深知，教師不是全能的，教師也需要教師，也需要名師指點。記得第一次上《海燕》公開課，那是2012年3月啟動“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革之初，在大崗鎮(zhèn)潭山中學(xué)，我與區(qū)內(nèi)另兩位老師進(jìn)行一課三講的區(qū)內(nèi)語文教研活動。課后收獲教研室韓老師、陳老師和楊老師，還有校長、科組長們的點評意見，受益匪淺。如：當(dāng)時上課我設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：4+1=5，即：“四種修辭”+“一個形象”=“五組象征”。專家同行給予我很好的修改意見：倒不如改為“4+5=1？”，這樣就更能激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，“海燕形象”躍然而出。

“三人行，必有我?guī)熝?。”過去一學(xué)年，我們備課組合作無間，堅持每周召開備課組會議，鉆研教材教法；堅持先說課后上課，課堂使用“微設(shè)計”。我們團(tuán)隊集思廣益、群策群力、博取眾長，在同伴互助中共進(jìn)。還記得，在備茨威格的《偉大的悲劇》時，我們在研究其中一個教學(xué)目標(biāo)“一個悲劇”包含了幾“悲”這個問題上討論了很久，最終確定為“四悲”：失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲。這“四悲”還很好地體現(xiàn)斯科特等人的“偉大”。我們不單在“大問題”上下功夫，還不放過任何一個“小問題”。曾經(jīng)，我們探討過《春》中“人家屋頂上全籠著一層薄煙”的“薄”到底念“báo”還是“bó”；曾經(jīng)，我們商榷過《木蘭詩》“著我舊時裳”的“裳”為什么念“cháng”不念“shang”……這樣的例子不勝枚舉。

感謝，在教改育才的漫漫長路上，一直有你們的陪伴與教導(dǎo)，使我的專業(yè)水平逐步提高。

教改之路沒有終點，初中語文教學(xué)“微設(shè)計”的實踐還在路上。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)石碁第三中學(xué)）