“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進(jìn)的、科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，它是符合新課程改革理念的。隨著新課改的提出，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式逐漸走入我們的視線，作為一線教師的我們也在一邊學(xué)習(xí)一邊摸索著前進(jìn)。利用教學(xué)之便，筆者在計(jì)算課教學(xué)中進(jìn)行了這一模式的探索，初有心得。

一、邁出第一步——重視“自學(xué)”

預(yù)習(xí)就是自學(xué)。以往教師常常認(rèn)為概念課需要預(yù)習(xí)，而忽視了計(jì)算課的預(yù)習(xí)。其實(shí)計(jì)算課的預(yù)習(xí)，更為重要。那么，在計(jì)算課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。

首先要重視閱讀例題，例題中包含著豐富的信息，包括計(jì)算內(nèi)容、計(jì)算方法、計(jì)算的算理，甚至還有多樣化的計(jì)算方法，以及豐富的情感教育。因此，引導(dǎo)學(xué)生去觀察例題，分析例題并嘗試著重做例題顯得十分必要。我們需要交給學(xué)生閱讀例題的方法：

1、要認(rèn)真審題，分析解題過程的關(guān)鍵所在，嘗試解題；

2、要和課本比較解法的優(yōu)劣，并使解題過程的表達(dá)既簡捷又符合書寫格式；

3、要注意總結(jié)解題規(guī)律并努力去探求新的解題途徑。

4、感受例題中所包含的情感價(jià)值。

其次還要讓學(xué)生自己嘗試尋找書中的練習(xí)進(jìn)行解決，或自己編寫類似的題目進(jìn)行練習(xí)。將知識學(xué)以致用，練習(xí)是最好的鞏固方法。通過練習(xí)，學(xué)生檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果，反思漏洞，對自學(xué)中學(xué)到的知識加深印象，內(nèi)化；同時(shí)教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí)較集中的問題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、走好第二步——活用“后教”

㈠凸顯“兵教兵”， 解決算法

“后教”并不全是教師講，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過程。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)。它可以分為兩步：一是更正，二是討論。有時(shí)需要通過生生交流解決算法。

【教學(xué)片段】三下《口算除法》

如在教學(xué)240÷3時(shí)，組織學(xué)生討論，放手讓優(yōu)等生、中等生說說計(jì)算方法，幫助后進(jìn)生理解，鼓勵(lì)不同程度的學(xué)生接受不同的方法。學(xué)生想到的方法很多，可以想乘算除，（ ）×3=240；也可以直接看成24個(gè)十除以3；或者先算24÷3，再在得數(shù)末尾直接加上0……

有時(shí)可以直接放手讓學(xué)生更正。教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺(tái)更正。一般情況下，如果檢測題難度不大，所有學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了問題，教師應(yīng)先讓后進(jìn)生上臺(tái)更正，凡后進(jìn)生能解決的問題，就不必叫中等生、優(yōu)秀生，要給每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。后進(jìn)生不能更正的，再找中等生、優(yōu)秀生上來更正。

㈡巧用“將教兵”，解決算理

“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學(xué)過程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。

首先放手讓學(xué)生去說，盡可能從學(xué)生口中得出算理，如果學(xué)生有困難，可以一步步引導(dǎo)出來，而不要急于要學(xué)生說完整，在學(xué)生討論交流中，教師盡量扮演一個(gè)引導(dǎo)者的身份，作用體現(xiàn)在：在傾聽中，完善學(xué)生的用語。很多時(shí)候?qū)W生能用自己的話說出大概的算理，只是還不完美，這時(shí)是需要教師修飾語言，規(guī)范數(shù)學(xué)用語的。

需要教師講解的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生理解的難易程度決定講解時(shí)間，關(guān)鍵在使學(xué)生能正確理解，熟練運(yùn)用，所以教師的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生最難懂的地方，尋找最佳方法，突破難點(diǎn)。

【教學(xué)片段】三下《筆算除法》

如在教學(xué)的一道例題238÷6中，在預(yù)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對豎式書寫存在很大困惑，甚至連優(yōu)等生也都是難以理解，因此我結(jié)合小棒分一分的課件，結(jié)合板書，一步步地呈現(xiàn)計(jì)算過程，讓學(xué)生在理解算理的過程中看懂豎式寫法，并用語言引導(dǎo)其理解。先用2個(gè)百進(jìn)行分，不好分的時(shí)候，用23個(gè)十去分，每份有3個(gè)十，還剩5個(gè)十，這里3寫在商的十位；把剩下的5個(gè)十和8個(gè)一合起來是58個(gè)一，在去分6份，每份就是9個(gè)一，還剩4個(gè)一，這里9寫在商的個(gè)位，4是余數(shù)。數(shù)形結(jié)合使學(xué)生更形象生動(dòng)地理解計(jì)算過程、規(guī)范書寫格式。

三、走穩(wěn)第三步——落實(shí)“當(dāng)堂訓(xùn)練”

當(dāng)堂訓(xùn)練，即當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)。如在《除法的驗(yàn)算》中教材中的做一做，是直接請學(xué)生計(jì)算并驗(yàn)算的，既沒有成分體現(xiàn)其中的重要數(shù)學(xué)思想——被除數(shù)=除數(shù)×商+余數(shù)的運(yùn)用，對學(xué)生來說又有一定的難度。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，教學(xué)的全過程都是讓學(xué)生自己“去思考、去探索、去感悟”，教師由講授者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者、調(diào)控者、賞評者。計(jì)算課教學(xué)如能穩(wěn)步走好“自學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這三步，相信會(huì)走到更踏實(shí)，更長久。

（作者單位：浙江溫州瑞安市錦湖第三小學(xué)）