小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，由2—6名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進每個人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。這種方式興起于美國，上世紀90年代初引入中國，并廣泛應(yīng)用于教育各階段。

然而筆者發(fā)現(xiàn)，在高中地理教學(xué)里，小組合作探究學(xué)習(xí)這種方式更多的是出現(xiàn)在一些公開課、比賽課里，常態(tài)教學(xué)中很少被教師所采用，這是什么原因?qū)е碌哪?？總結(jié)有如下四點：

首先是教育理念落后。這一點在教齡長、年紀大的老師身上表現(xiàn)明顯。受教學(xué)思維慣性影響曾經(jīng)用“滿堂灌”取得了一定的教學(xué)效果，所以在內(nèi)心排斥現(xiàn)代的一些教學(xué)理念，認為課堂上“喧鬧”影響了教學(xué)，所以依然采用“一言堂”和“獨角戲”。

其次是教學(xué)進度限制。課堂上完成一個完整、有效的自主合作探究學(xué)習(xí)過程，它包括七個環(huán)節(jié)：第一步提出問題；第二步是學(xué)生獨立思考，在草稿中上呈現(xiàn)思考過程和結(jié)論；第三步是分組交流；第四部組內(nèi)討論，匯總結(jié)果，形成組內(nèi)共識；第五步是成果展示；第六步是組間質(zhì)疑；第七步是教師點評，教師對展示成果和小組的質(zhì)疑進行點評，形成結(jié)論，達成全班共識。如果不折不扣完成這七個環(huán)節(jié)，那么一節(jié)45分鐘的課堂，只能完成一或兩個問題的探究，這對完成正常的教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)，因此令很多老師望而卻步。

第三是課堂教學(xué)效果難以把控。班級中常常三種類型的同學(xué)：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣比較薄弱的同學(xué)，即“學(xué)困生”；二是一些性格內(nèi)向的同學(xué)，不擅于表達想法；三是個性突出、好面子的同學(xué)，聽不得別人的質(zhì)疑。他們在進行自主合作探究學(xué)習(xí)時，往往要么游離與小組活動之外，不發(fā)一言；要么東拉西扯，使小組研討迷失方向，失去主題；要么爭論“激烈”，不能“以理服人”，反而引發(fā)爭執(zhí)。這樣的小組探究便失去了價值，從有效教學(xué)的角度而言，有不如沒有。

最后是合作探究易流于形式，缺乏深入思考。在高中自然地理部分的內(nèi)容里，很多知識點難度大。在學(xué)生地理知識儲備不足的情況下，形式上的自主合作探究學(xué)習(xí)不能保證知識點深度理解和運用，迫于應(yīng)試的壓力，教師最終往往選擇“我講你聽”。

上述問題是客觀存在的，然而這些并不是無法克服的。那么如何構(gòu)建合理的小組、有效開展合作探究學(xué)習(xí)，為地理教學(xué)服務(wù)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐總結(jié)出六個方面。

首先確定合理的小組人數(shù)。經(jīng)過多次分組嘗試，6人為最佳。6位同學(xué)的座位組成2排3列，任何兩位同學(xué)之間距離不超過一個座位距離，便于開展交流討論。以班級50人左右為標(biāo)準，全班可分為8～9組，數(shù)量適中。分組數(shù)量太多，全班為12～14組，組員太少，思想交流和碰撞深度不夠，課堂小組探究成果展示將占用大量時間。若選用8人及以上分組，則討論中常會出現(xiàn)部分同學(xué)游離于活動之外，成為看客；或者兩側(cè)同學(xué)相距過遠，無法充分交流。

其次是小組成員的合理分工。作為教師首先需要根據(jù)日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)確定出各探究小組組長人選。第二步由各組長之間、組長和同學(xué)之間交流，由學(xué)生自主完成分配。第三步教師指導(dǎo)幫助組長確定每組人員分工。語言表達能力強的同學(xué)選擇1人作主要發(fā)言人，其他同學(xué)隨時作為補充發(fā)言人，也可以采用輪流發(fā)言；選擇書寫美觀且速度快的1位同學(xué)擔(dān)任記錄員；其他同學(xué)作為智囊團對本小組探究結(jié)果補充，并對其他小組成果點評。確保小組探究活動開展時人人參與。

第三是對小組成員進行討論形式的培訓(xùn)。筆者結(jié)合《羅伯特議事規(guī)則》給小組制定基本討論章程：一、組長為本組討論探究活動的主持人，由組長確定討論議題并安排發(fā)言次序；二、不得打斷他人發(fā)言，如有不同意見可舉手示意，待發(fā)言人結(jié)束后并得到組長允許才可發(fā)言；三、小組對某個問題產(chǎn)生較大分歧時，由組長按照正反方輪流發(fā)言；發(fā)言只針對問題本身，不得偏題，否則取消發(fā)言機會；四、對某一問題最終不能達成全組共識時，按照“大多數(shù)”原則呈現(xiàn)研討成果，但是組內(nèi)保留不同結(jié)論，留待老師解答。經(jīng)過培訓(xùn)后的小組探討研究有效且高效，特別是當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)不同的見解時，則是同學(xué)們之間思想火花的碰撞，是自主學(xué)習(xí)思考的結(jié)晶，要大力鼓勵和表揚。

第四要提前安排討論議題。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，課堂上現(xiàn)場提出問題，然后分組討論最終解決問題，這種小組合作探究模式是可行性較差的。問題過于簡單則失去研討價值；問題稍難則因為時間倉促，缺乏研討深度。所以提前布置議題是非常必要的。

第五是培養(yǎng)小組內(nèi)部的凝聚力。沒用集體榮譽感的小組是很難有效的合作探究的。筆者采用四種渠道來建立組員之間的信任，從而達到小組榮譽感的建立。一是組長、組員的雙向選擇，這樣形成的小組內(nèi)部成員關(guān)系融洽，便于交流。二是建立小組評價機制，針對探究活動表現(xiàn)優(yōu)異的小組實施精神獎勵，如與老師合影、申請播放電影等。三是開展以小組為單位的班級活動，小組之間合作競爭，如地理趣味小知識比賽、英語單詞拼寫大賽、古詩歌名言名句大賽等。在競爭的環(huán)境中促進小組團結(jié)合作。四是建立教師指導(dǎo)小組。班級中極少部分難以融入小組的同學(xué)，有老師親自指導(dǎo)成立小組進行培養(yǎng)。四管齊下，小組的凝聚力形成了，開展各種形式的探究活動也就有效了。

數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！毙〗M合作探究學(xué)習(xí)模式的開展和應(yīng)用，不僅能把教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，更是解放了學(xué)生活躍、開放的思維，培養(yǎng)了學(xué)以致用、交流合作的能力?！敖痰妮p松，學(xué)的快樂?！闭嬲屝〗M合作探究學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

（作者單位：安徽省淮南市第四中學(xué)）